- •Педагогика как наука, предмет педагогики
- •Педагогика как система педагогических наук
- •Взаимосвязь педагогики с другими науками про человека
- •Общее понятие о педагогике как науке
- •Функции педагогической науки.
- •Объект педагогики.
- •Предмет педагогики.
- •Педагогические теории.
- •Гипотеза.
- •Педагогические факты.
- •Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике
- •Система педагогических научных дисциплин
- •Связь педагогике и медицины.
- •Педагогическая деятельность: объекты, средства, результаты
- •Связь теории и практики в педагогике
- •Методология науки
- •Понятие методологии в педагогической науке
- •Логика педагогического исследования;
- •2.1. Категориальный аппарат педагогики;
- •2.2. Философские категории в педагогике.
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •Педагогический эксперимент
- •Комплексный метод исследования.
- •Программа педагогического исследования состоит из двух частей.
- •Задачи и методика констатирующего эксперимента.
- •Категории педагогической науки
- •Образование
- •Обучение
- •Развитие
- •Формирование
- •Педагогический процесс.
- •Структура педагогического процесса.
- •Закономерности и этапы педагогического процесса
Структура педагогического процесса.
Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.
Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:
-
Стимульно-мотивационный– педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент характеризуется:
-
эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители);
-
мотивами их деятельности (мотивы воспитанников);
-
формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.
-
Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.
-
Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий.
-
Операционно-действенный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);
Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели.
-
Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;
-
Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.
Этапы педагогического процесса
Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.
На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:
-
целеполагание;
-
диагностика условий;
-
прогнозирование достижений;
-
проектирование и планирование развития процесса.
Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
-
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
-
взаимодействие педагогов и учеников;
-
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
-
создание благоприятных условий;
-
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
-
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.