Городская обзорная экскурсия (краеведение) Архитектурно-градостроительная экскурсия

Производсвтенная

Природоведческая

Экскурсии по музею

Нестандартные экскурсии

Классификация образовательных экскурсий по составу участников. Так, например, учебная экскурсия может организовываться для всего класса в соответствии с программой учебной дисциплины.

С другой стороны, возможна организация разовой поездки или похода, для учеников, совершить познавательную экскурсию по желанию.

К образовательным следует отнести и экскурсионные поездки (походы), предпринимаемые школьниками – участниками разнообразных центров, клубов, кружков и т.д., функционирующих как в структуре средней школы, так и учреждениях дополнительного образования (домах и дворцах творчества, при высших учебных заведениях и др.).

Специфика работы обозначенных школьных и внешкольных центров дополнительного образования предполагает организацию экскурсионных циклов для своих участников. Нередко именно в таких центрах образовательные экскурсии включают в себя не только наблюдение за экскурсионными объектами, но и их более глубокое практические изучение, в том числе с элементами исследовательской деятельности.

По месту проведения принято различать экскурсии в пределах городской и негородской (руральной) среды, производственных предприятий и музейных территорий (комплексов).

Организация и проведение экскурсий на предприятиях и в музеях имеет ряд особенностей: в частности, экскурсоводами здесь обычно выступают сотрудники этих предприятий и музеев. Этот факт должен учесть разработчик географической учебной экскурсии, поскольку руководителю экскурсионной группы необходимо заранее обсудить с экскурсоводом конкретные задачи посещения того или иного объекта экскурсантами, а также познакомить экскурсовода с особенностями коллектива, совершающего данную экскурсию.

По продолжительности учебные экскурсии могут ограничиваться временем одного урока, но могут продолжаться до трех часов (в зависимости от возраста участников, их подготовленности, а также задач конкретной экскурсии).

Необходимо предусмотреть паузы для самостоятельного осмотра объектов и отдыха детей.

При расчете времени, пешеходной экскурсии исходят из того, что скорость передвижения по экскурсионному маршруту для младших школьников не должна превышать 2 км в час, для старших - 3 км.

Не редко для учащихся старших классов проводятся загородные экскурсии (расстояние до конечного пункта следования обычно не превышает 50 км).

Санитарные остановки устраивают через каждые 30 - 45 мин.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные и с использованием различных видов транспорта. В школьной практике преобладают пешеходные экскурсии (с подъездом к началу экскурсионного маршрута на каком-либо виде транспорта, чаще общественного). Кроме того, такие экскурсии не требуют значительных материальных затрат. Их преимущество объясняется еще и тем, что, учитель, определяя оптимальный темп передвижения, обеспечивает благоприятные условия для усвоения материала экскурсии ее участниками.

Среди транспортных экскурсий наиболее обычны – автобусные. Специфика организации подобных экскурсий – сообщение путевой информации в период передвижения на автобусе и выходом группы из автобуса на остановках для посещения наиболее значимых для целей данной экскурсии объектов. По ходу движения автобуса у учителя могут возникать сложности слежения не только за ходом усвоения учащимися материала, но и за соблюдением экскурсантами учебной дисциплины. Окружающая обстановка, масса отвлекающих внимание объектов, встречающихся на маршруте экскурсии, создают определенные трудности в педагогическом руководстве группой.

Организатору экскурсий следует учесть, что режим учебы, отдыха и питания детей должен обязательно соблюдаться и в дни, на которые намечена поездка (поход). В частности, отметим, что чередование учебной деятельности и рекреационных занятий способствует повышению эффективности образовательной экскурсий.

Процесс разработки экскурсии предполагает включение ряда основных этапов:

• определение цели; выбор темы;

- составление экскурсионного маршрута, обработку фактического материала, работу над содержанием экскурсии;

- отбор литературы; определение других источников, материалов, изучение источников (картографических литературных, архивных, статистических и др.), ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме; отбор и изучение экскурсионных объектов;

• объезд (или обход) маршрута;

- определение методических приемов проведения экскурсий (выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа, отбор и дифференциация практических работ, выполнение которых определено учебной программой или особенностью территории посещения и др.);

- составление методической разработки экскурсии (содержит как фактическую информацию по маршруту, так и советы, когда и как организовать показ выключенных в маршрут экскурсионных объектов, как вести рассказ об этих объектах, как демонстрировать наглядные пособия, как отбирать задания для практических работ, как и что фиксируют школьники на каждом из этапов экскурсии и т.д.);

- комплектование «портфеля экскурсовода».

Примерно половину времени учитель затрачивает на сбор материалов и отбор объектов (иногда на предварительную работу расходуется большая часть времени). При подборе материала постоянно следует контролировать процесс, не допуская заготовки излишнего фактического материала, который не понадобится при написании текста.

Схематически экскурсия может быть представлена в следующем виде: вступление - логический переход - подтема (основные вопросы) - логический переход – подтема (основные вопросы) - логический переход – и т.д. - заключение.

На этапе отбора экскурсионных объектов разработчику важно знать подходы к их классификации. Экскурсионные объекты классифицируются:

- по содержанию - одноплановые (холм, растение, животное, озеро, дом) и многоплановые (ландшафт, произведения архитектуры, парки);

- по функциональному значению – основные (служат основой для раскрытия подтем) и дополнительные (показываемые во время переездов между объектами и в ходе логических переходов);

- по степени атнопогенного воздействия ландшафты могут быть: первобытные, не подвергавшиеся непосредственному хозяйственному воздействию и использованию; слабоизмененные, в которых ведется экстенсивное хозяйство, не нарушавшее основные природные связи, а изменения имеют обратимый характер; нарушенные (сильно измененные), подвергшиеся сильному воздействию в направлении, часто необратимом и неблагоприятном для человека; культурные (рационально преобразованные), в которых природные процессы целенаправленно изменены в интересах человека и постоянно им регулируются;

- по степени сохранности памятники истории и культуры делятся на сохранившиеся полностью, перестроенные и реконструированные произведения архитектуры, утраченные и др.

Перед учителем при разработке экскурсии стоит задача — отобрать из множества объектов наиболее интересные и по внешнему виду и по той информации, которую они в себе несут. Продуманный, методически обоснованный отбор экскурсионных объектов обеспечит зрительную основу восприятия экскурсионного материала и наиболее глубокое раскрытие темы экскурсии. При отборе объектов для показа кроме информативности необходимо учитывать воспитательное значение, художественную ценность, сохранность, эффектность и т. п.

В некоторых случаях на запланированном маршруте могут встречаться несколько потенциальных экскурсионных объектов, сходных по содержанию. Тогда возникает задача выбора тех из них, которые наиболее интересны для данной темы. При этом оцениваются следующие свойства экскурсионного объекта: познавательная ценность, известность (популярность), необычность (экзотичность), выразительность степень сохранности, а также месторасположение объекта. При отборе объекта учитывается расстояние до него, удобство похода (подъезда) к нему, природное окружение, наличие места, удобного для расположения экскурсионной группы с целью наблюдения объекта или выполнения учебных практических работ.

Объекты в зависимости от своей роли в экскурсии могут быть охарактеризованы как основные и дополнительные. Основные объекты подвергаются более глубокому анализу, на каждом из них обычно раскрывается одна из подтем учебной экскурсии. Набор объектов определяется темой экскурсии, ее содержанием, составом экскурсионной группы (в первую очередь возрастом учащихся). Рассчитывают и оптимальное количество экскурсионных объектов (чем больше объектов отобрано для показа, тем более поверхностно будет освещена тема). Следует стараться избегать однообразия в построении зрительного ряда, предпочтительно чередования разнохарактерных объектов.

Опыт экскурсоводов - профессионалов убеждает, что отбор объектов должен заканчиваться составлением карточки (или паспорта) на каждый из них. В карточку вносятся краткие сведения, характеризующие экскурсионный объект. В начале карточки называется вид объекта наименование (если имеется), местонахождение объекта подход (подъезд) к нему, краткое описание объекта, историческое событие (если происходило), с которым связан памятник, дата этого события, источники сведений об объекте, степень сохранности объекта, экологическое состояние, охрана объекта. К карточке прикладываются фотографии объекта, воспроизводящие его нынешний (по возможности - и прежний) вид.

После отбора объектов можно приступать к составлению маршрута, представляющего собой наиболее удобный путь следования экскурсионной учебной группы. Логика построения маршрута определяется в зависимости от оптимальной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, темы экскурсии, места расположения объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечить безопасность экскурсантов. Поэтому учитель разрабатывает план маршрута так, чтобы организовать показ объектов в логической последовательности, обеспечить зрительную основу для раскрытия темы.

При разработке маршрута важно учесть следующие положения:

1.- избранные для показа объекты не должны располагаться слишком близко друг к другу, заслонять один другой или контрастировать своим внешним видом;

2.- переход между объектами не должен занимать более десяти (в крайнем случае, пятнадцати) минут;

3. - показ объектов следует проводить в определенной логической последовательности, не допуская ненужных повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Желательно к моменту проведения учебной экскурсии иметь несколько вариантов движения группы. Необходимость срочного изменения маршрута может быть вызвана проведением ремонтных работ, организацией спортивных соревнований, большой мощностью снежного покрова, затоплением поймы при разливе реки и др.

Хронометраж необходимого времени для экскурсии можно установить лишь при обходе маршрута. Во время обхода учитель уточняет место, где расположены объекты, проверяет целесообразность использования отобранных методических приемов показа, выбирает лучшие точки для расположения экскурсионной учебной группы и показа объектов.

В ходе подготовки к экскурсии студент должен уделить внимание подготовки своей речи на маршруте. При этом важно помнить, что в ходе природоведческих экскурсий экскурсоводу придется обращаться к учащимся (в большинстве случаев) без микрофона, вне помещения или автобуса. Поэтому, речь учителя должна быть содержательной и выразительной. Следует избегать фундаментальных теоретических обобщений, серьезного многоэтапного анализа.

Фразы должны быть не наукообразными, простыми, яркими, легко произносимыми учителем и воспринимаемыми учащимися.

Тон преподнесения информации должен быть не назидательным, а ярким и убедительным.

Стремление учителя к живости подачи материала на экскурсии не должно вести к попыткам развлечения школьников. Поэтому при решении вопроса о сочетании элементов познавательных и развлекательных следует придерживаться принципа - максимум познавательного и минимум развлекательного.

Однако, это не должно означать, что материал экскурсии должен быть сухим, без интересных примеров или сравнений. Так, при разработке учебных экскурсий для школьников младшего школьного возраста можно рекомендовать включать в текст народные приметы, поговорки, стихи, загадки, фрагменты сказок или легенд, вводятся элементы игры.

Петербургский педагог Н.М. Верзилин сформулировал десять заповедей экскурсионного дела так:

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь план.

3.Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти учеников последующей проработкой материала.

Учитель, хорошо знающий коллектив школьников, идущих на экскурсию, имеет возможность применить дифференцированный подход к учащимся на всех трех этапах (доэкскурсионном, собственно экскурсионном и постэкскурсионном). Такой подход возможен с учетом запросов и уровня подготовки учащихся по предмету. Однако, экскурсионная форма работа может помочь учителю повысить степень познавательного интереса у учеников, ранее не показывавших успехов при изучении данной дисциплины. Так, например, можно разработать систему заданий на доэкскурсионном этапе (прочитать в художественной литературе информацию о территории предстоящего экскурсионного посещения, выучить стихотворение, декламация которого будет предложена учащемуся на одной из экскурсионной остановок и т.д.). В постэкскурсионном этапе при оформлении материалов экскурсии (создание информационного листа, обустройство мини-выставки поделок, созданных из природных материалов, собранных в ходе экскурсии и др.) могут проявить себя школьники как художественно одаренные, так и просто заинтересовавшиеся данной формой работы. Достигнутые успехи могут повысить самооценку ребят, придать им уверенность, повысить их интерес к изучению данного учебного предмета. Особо следует продумать и работу с любознательными учениками, демонстрирующими наибольшие результаты в освоении программы учебной дисциплины, по которой предусмотрена экскурсия. Такие ученики могут на всех экскурсионных этапах выступать в роль помощников учителя.

Одной из задач, которую стоит перед студентом, разрабатывающим методику учебной экскурсии для школьников - создание школьных путеводителей по маршрутам. В нем должны содержатся схемы, карты, а также сведения о маршруте, расстояниях между пунктами, информация о достопримечательностях и пр. Благодаря знакомству школьников с подобными путеводителями, содержащими как обширный справочный материал, так и конкретные рекомендации по организации передвижения по конкретному маршруту, экскурсионная работа может стать более систематичной, осознанной и результативной.