- •Самостоятельная работа студента
- •Задание:
- •Оглавление
- •Общие представления о витальном интеллекте
- •Обобщённая трёхуровневая модель
- •Базовый функциональный компонент
- •Авторские модели и их описания Структурная модель творческой деятельности по п.К. Энгельмейеру
- •Структурная модель творческой деятельности по Грэхему Уоллесу
- •Структурная модель творческой деятельности по Баррону
- •Структурная модель творческой деятельности по Россмену
- •Структурная модель творческой деятельности по Осборну
- •Структурная модель творческой деятельности по Парнесу, Исаксену и Треффлингеру
- •Структурная модель творческой деятельности по Кобергу и Багналлу
- •Структурная модель творческой деятельности по Фритцу
- •Структурная модель творческой деятельности по Якобсону
- •Структурная модель творческой деятельности по Диксону
- •Структурная модель творческой деятельности по Белозерцеву
- •Структурная модель творческой деятельности по Шумилину
- •Структурная модель творческой деятельности по Пономарёву
- •Структурная модель творческой деятельности по Ботвиннику
- •Структурная модель творческого стратегического планирования Бандровского
- •Модельное представление технологии развития научного знания по Грейну
- •Модельное представление технологии творчества по Матюшкину
- •Сравнительный анализ
- •Решение задачи на основе трёхуровневой модели витального интеллекта
- •Литература
Решение задачи на основе трёхуровневой модели витального интеллекта
В качестве исходной задачи я возьму задачу написано курсового проекта по дисциплине ОТТД на тему «Моделирование процесса усвоения знаний методом модифицированных сетей Петри». Вообще процесс усвоения знаний являются ключевым в жизни каждого человека. С прекращением процесса получения знаний индивидом, даже с потерей интереса к этому процессу, не говоря уже о физической невозможности, развитие индивида останавливается, и, более того, такие процессы часто влияют генетически, что позволяет обществу не получать таких индивидов в дальнейшем. Но здесь в рамках данной темы можно заметить некоторую рекурсию, так как мы должны смоделировать реальный процесс, который всегда идёт в рамках этого процесса.
В рамках трёхуровневой модели данную задачу можно разделить на следующие этапы:
-
Получение задания на проектирование. На данном этапе работает уровень сознания и подуровни программный и репродуктивный, так как в ходе беседы с преподавателем мы получаем некоторые знания, но ещё не имеем достаточно возможностей и знаний для работы продуктивного и высших уровней.
-
Осмысление задания. На данном этапе основную работу получает уровень сверхсознания. В целом какой из подуровней работает выделить сложно, но, по опыту можно сказать, что работает в-основном интуитивный, так как на начальной стадии знания о теме проекта настолько малы, что это не позволяет работать эвристике и выдвигать гипотезы, не говоря уже о вероятностном подуровне.
-
Первичный подбор литературы. На данном этапе по большей части работает подсознание и нижние уровни сознания. Так как процесс поиска литературы достаточно автоматизирован, то деятельность сознания заключается в том, что использовать готовые решения (например, открыть браузер, зайти на сайт поисковой системы, ввести запрос). После чего программный подсознательный уровень анализирует найденные ссылки на предмет наличия в них литературы, которая обычно ищется по названию проекта, то есть работа верхних уровней сознания здесь минимальная.
-
Изучение первично подобранной литературы. На данном этапе работает сознание в виде всех своих подуровней, программный подсознательный на предмет простых действий вида «перелистнуть прочитанную страницу», и возможно включение вероятностного уровня сверхсознания.
-
Осмысление прочитанной литературы. Здесь работают верхние уровни, эвристический позволяет выдвигать гипотезы, догадки, причём как непосредственно о курсовом проекте и методах и способах его реализации, так и о применимости данной темы вообще. Интуитивный подуровень сверхсознания ищет возможности для формирования знаний, полученных из литературы для передачи их на нижние уровни.
-
Вторичный подбор литературы. Здесь наблюдается параллельная работа подуровня эвристического и сознательного продуктивного, так как на данном этапе выдвигаются гипотезы о том, что та или иная литература могла бы быть полезна при конкретной реализации данного проекта. После чего осуществляется просмотр литературы и контекстный поиск, который основан на вероятностном и эвристическом подуровнях, то есть в книгах мы ищем именно то, что можно применить.
-
Разработка курсового проекта. Здесь работают уровни сознания, сверхсознания и в какой-то мере подсознания. Вообще подсознание здесь работать не должно, так как бессознательный подуровень обуславливает применение и реализацию простых физических потребностей, то есть в данной работе он не применим, а у программного подсознательного пока нет достаточного количества данных для получения с программного сознательного и сохранения их. Но лично я в процессе разработки проекта и вообще в учёбе стараюсь использовать некоторые медитативные техники, в том числе техники осознанных сновидений, которые позволяют, как это было написано в курсовом проекте, обмениваться сверхсознанию и подсознанию напрямую. Таким образом на этапе разработки интуитивные и эвристические подуровни сверхсознания работают напрямую с программный подсознательным. Вообще при разработке сложных систем это может быть опасно, так как некоторая гипотеза с эвристического подуровня может без должной проверки попасть на подсознание, что чревато ошибками в сознательной деятельности.
-
Оформление курсового проекта. Вообще этот процесс параллелен разработке за исключением некоторых особенностей. При оформлении не будет работать подсознание, за исключением полубессознательной возможности писать или нажимать на клавиши, а основная работа ложится на сознательный продуктивный подуровень сознания и в какой-то мере на вероятностный подуровень сверхсознания. Первое очевидно, так как в данном случае всегда происходит обработка новизны, а вероятностный подуровень работает потому, что несмотря на возможную нехватку знаний, в целом с темой работы и темой исследования мы знакомы, но в силу того, что изучение темы происходило достаточно быстро, могут возникать банальные непонимания и т. п. А вероятностный подуровень позволяет исправлять такие ошибки, так как за счёт логистической кривой вытягивает процесс к области абсолютного знания.
-
Разработка программного продукта. В силу тематики курсового проекта процесс разработки носил прикладной характер и не имел непосредственного отношения к тематике, поэтому разрабатывался уже после написания самого проекта. В виду этого знания по большей части были уже отработаны и находились на сознательном уровне, а творчество в данной компоненты проявлялось в форме программного мастерства. Кроме того, так как был использован проект с открытым исходным кодом, то непосредственно разработка также не требовала работы подуровней интуитивного и эвристического.
Этап защиты проекта я рассматривать не буду.
Выводы
В ходе данной работы были рассмотрены общие представления о витальном интеллекте и прослежена некоторая эволюция взглядов на данный предмет исследований. Затем была рассмотрена трёхуровневая модель, принятая во многих источниках, после чего был рассмотрен первичный элемент построение уровня – базовый функциональный концепт, который является достаточно полной моделью системы головного мозга человека и позволяет использовать эту модель в достаточно широком спектре возможных приложений в качестве модели вход-выход и чёрного ящика, так как физические внутренние и внешние процессы здесь не рассматриваются.
После чего была изучена подборка по авторским технологиям творческой деятельности и составлена краткая таблица сравнения.
В качестве практической работы в рамках самостоятельной был выполнен анализ задачи создания курсового проекта, причём, в некотором смысле, применимый не только к моему конкретному проекту. В ходе выполнения самостоятельной работы был проведён апостериорный анализ процессов, протекающих на различных уровнях и подуровнях сознания в ходе выполнения работы по созданию курсового проекта.