- •Оглавление
- •1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук.
- •2. Основные направления специальной психологии.
- •3. Категориальный аппарат и принцип специальной психологии.
- •4. Представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •5. Факторы психического развития человека.
- •6. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •7. История становления специальной психологии. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.
- •8. Условия и факторы нормального психического развития.
- •9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.
- •10. Классификация видов проблемного развития. Характеристика факторов классификации.
- •11. Проблема трудоустройства лиц с отклонениями в развитии
- •12. Методы специальной психологии
- •13. Вопросы адаптации и модификации общепсихологических методик специального изучения
- •14. Общие и специальные принципы психодиагностики
- •15. Процедура психодиагностического обследования детей/ребенка с отклонениями в развитии
- •16. Понятие дефекта в специальной психологии
- •17. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •18. Понятие компенсации нарушенной функции
- •19. Теории компенсации
- •20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
- •21. Связь коррекции и компенсации
- •22. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
- •23. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •24. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях
- •25. Специфические закономерности аномального развития
- •26. Понятие аномального развития (дизонтогенез)
- •27. Психологические параметры дизонтогенеза
- •28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
- •29. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому)
- •30. Типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие
- •31. Типы нарушений психического развития: задержанное психическое развитие
- •32. Типы нарушений психического развития: поврежденное психическое развитие
- •33. Типы нарушений психического развития: дефицитарное психическое развитие
- •34. Типы нарушений психического развития: искаженное психическое развитие
- •35. Типы нарушений психического развития: дисгармоничное психическое развитие
- •36. Понятия и сущность социальной адаптации и интеграции.
- •37. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество
- •38. Понятия абилитации и реабилитации в специальной психологии
- •39. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
- •40. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •41. Интегрированное обучение
- •42. Виды интегрированного обучения: экстернальная и интернальная
- •43. Социально-педагогические предпосылки успешной интеграции детей с нарушениями в развитии
- •3.Работа и оказание помощи специалистам по вопросам интегрированного обучения и воспитания.
- •4.Работа с родителями здоровых детей.
- •5.Работа со сверстниками.
- •6.Пространственно-временная организация среды
- •44. Модели интегрированного обучения
- •45. Условия и показатели интеграции
- •46. Положительные эффекты интеграции для детей с нарушениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников
27. Психологические параметры дизонтогенеза
Л.С. Выготский считал, что психологическое изучение аномального ребенка выдвигает задачу от изучения симптомов дизонтогенеза к изучению его синдромов и в дальнейшем к типу дизонтогенеза. Это положение легло в основу выделения В.И. Лебединским определенных параметров дизонтогенеза.
Лебединский определяет ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психологического дизонтогенеза:
1. функциональная локализация нарушения: либо дефект рассматривается как частный, обусловленной дефицитарностью какой-либо отдельной функции, либо как общий, связанный с нарушением регуляторных систем(корковых или подкорковых)
2. роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза: чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития. Чем позднее возникло нарушение, тем более характерны явления повреждения и распада структуры психической функции. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом возникновения нарушения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Чаще всего повреждаются функции, имеющие подкорковую организацию, их формирование в онтогенезе завершаются достаточно рано. Корковые функции при раннем неблагоприятном воздействием либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии. С параметром времени связана и другая вероятность поражения той или иной функции. Как известно, в ходе психического развития каждая функция в определенное время проходит через сензитивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности.
3. взаимодействие между первичным и вторичным дефектом: первый дефект может иметь характер недоразвития или повреждения или их сочетание. Вторичное недоразвитие характерно для функций, которые непосредственно связаны с поврежденной, а также с функциями, которые в момент возникновения вредности находятся в сензитивном периоде, следовательно, возникает необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений. Отмечено, что пропущенные сроки в обучении автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, поэтому возникшее отставание будет требовать специальных условий.
4. степень нарушения межфункциональных взаимодействий (в частности, межполушарных) и иерархических координаций: чем сложнее строение психической функции, тем больше она опосредована рядом межцентральных взаимодействий, тем больше различных факторов может привести к возникновению патологической симптоматики более общего порядка.
28. Классификации отклоняющегося развития по различным основаниям
Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы процесса классифицирования. Так, в качестве критерия для основы классификации можно взять: Признак времени возникновения нарушения Тогда мы должны выделить 2-е большие группы дизонтогенеза:
Врожденные нарушения.
Наследственные нарушения всегда врожденны, но не все врожденные являются наследственными.
Приобретенные нарушения.
Рано приобретенные;
Поздно приобретенные. Возрастная граница между ними может быт
Классификация по свойству обратимости возникающих нарушений
Мы можем воспользоваться другим критерием, в качестве которого возьмем свойство обратимости возникающих нарушений. В этом случае мы вправе выделить 3 группы дизонтогенеза:
Обратимые,
Необратимые,
Частично обратимые.
Тут же отметим, что разные классификации, созданные на основе разных критериев, могут между собой «не стыковаться» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в разных классификациях попадает в совершенно разные, качественно отличные друг от друга группы. Это связано с тем, что разные классификации создаются для совершенно различных целей — исследовательских и практических. Продолжая говорить о типах классификации, необходимо упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве основного критерия используется этиологический фактор, — главная причина возникновения того или иного нарушения в развитии. Традиционно с точки зрения клинико-психологического подхода выделение 2-ух больших групп нарушений в развитии. Одна из них обозначается термином ретардация, под которым понимается замедление, отставание психического развития любого происхождения. Выделяются 2 разновидности ретардации: Ретардация
Общая (тотальная)
Частичная (парциальная).
Другая большая группа нарушений в развитии называется асинхрония, представляющая многообразные их варианты, для которых характерно сочетание: Асинхрония
неравномерность в развитии (гетерохронность), - как вполне нормального его свойства,
несвоевременность формирования - тех или иных психических функций и сторон психики.
Эмпирические практикоориентированные классификации
Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практикоориентированные классификации, в основу которых укладывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто встречающиеся признаки, которые группируются по степени сходства. Эмпирические классификации также множественны и в силу своей практической направленности более популярны. Так, одна из них выделяет следующие группы отклонений в развитии (или группы детей с отклонениями в развитии): Дети с сенсорными речевыми и двигательными нарушениями.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с астеническими, реактивными состояниямии конфликтными переживаниями.
Дети с психопатическим психопатоподобными формами поведения.
Умственно отсталые дети.
Дети с начальными проявлениями психических заболеваний.
Нетрудно заметить отсутствие единого или единых критериев в образовании групп, что вполне типично для эмпирических классификаций. В современной литературе без особого труда можно найти немало подобных эмпирических классификаций, наиболее популярной из которых, судя по числу ссылок в научных публикациях, является классификация В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза. Психическое недоразвитие.
Задержанное развитие.
Поврежденное развитие.
Дефицитарное развитие.
Искаженное развитие.
Дисгармоническое развитие.