Интенсивные методы обучения - таблица
.docx
Название |
Автор |
Положения |
метод активизации резервных возможностей обучаемого |
Г. А. Китайгородская 1970-е |
- занятия проходят только в группе, можно большой; - минимально необходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации; - максимальное использование всех резервов личности обучаемого; - принцип коллективного взаимодействия; - принцип личностно-ориентированного общения; - принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса; - принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса; - принцип полифункциональности упражнений. |
эмоционально-смысловой метод |
И. Ю. Шехтер |
- описание языка, его структуры и закономерностей построения является вторичным, поскольку изучает уже сложившуюся и функционирующую систему; - изучение английского должно начинаться с понимания смысла, а не формы; - освоение языка естественным способом, затем грамматика. |
суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых |
В. В. Петрусинский 1977 |
- «кибернетизация» суггестивного управления состоянием и восприятием студента с целью активизации различных компонентов мнемической деятельности; - процесс обучения осуществляется одними техническими средствами без преподавателя; - предъявление информации большими массивами для целостного запоминания; - в основном продолжительность курса 10 дней; - недостатки: отсутствие преподавателя, наличие сложной технической аппаратуры, предъявление большого объема учебного материала. |
метод погружения |
А. С. Плесневич 1977 |
- предназначен для обучения английскому языку научных работников в течение 10-дневного курса; - интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне подсознания; - обучающиеся изолируются от окружающего мира на определенный срок и имеют возможность слышать только английскую речь, английские песни, а главное — им самим разрешается говорить только на английском. |
курс речевого поведения |
А. А. Акишина |
- выработка адекватного речевого поведения в ситуациях устного обиходного бытового общения путем ролевых игр; - курс по развитию устной русской речи в сфере повседневного общения с учетом коммуникативного принципа. |
ритмопедия |
Г. М. Бурденюк 1980-е |
- методика интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения; - воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия; - запоминание вводимого материала в виде фраз составляет в среднем 85%; - деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: в слуховой, зрительной и речевой форме; - на занятиях используется магнитофон, с помощью которого сигналы в виде фраз на изучаемом языке подаются на микротелефоны. |
гипнопедия |
Э.М. Сировский 1960-е |
- осуществляется путем ввода и закрепления в памяти человека информации во время естественного сна; - недостаток: обучение без обратной связи принципиально не может быть эффективным; - эффективно для закрепления некоторых видов информации (иностранных слов, формул). |
суггестопедический метод |
Г. Лозанов 1960-е |
- раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной активности учащихся, использование внушения, элементов йоги, медитации и релаксации; - активизация резервных возможностей человека, которые недостаточно используются в педагогике, но позволяют существенно увеличить объем памяти и способствуют запоминанию большего количества материала за единицу времени; - авторитет: личность учителя играет ведущую роль в процессе обучения; - инфантилизация: создание в группе обстановки разумно организованного коллектива, в результате чего учащиеся оказываются в благоприятных для обучения условиях взаимного доверия, освобождаются от напряженности и скованности; - двуплановость: человек использует жесты, мимику, интонацию и определенную манеру держаться для того, чтобы оказать влияние на собеседника, расположить к себе окружающих; - интонация, ритм и концертная псевдопассивность: слушание должно быть организовано определенным образом, особые требования предъявляются к интонации и ритму звучащего материала, текстовой материал «исполняется» преподавателем в определенном ритме в сопровождении специально подобранной музыки; - музыка должна иметь определенную частоту (соответствовать частоте сердцебиения и дыхания человека) и способствовать релаксации и медитации; - недостатки: речь учащихся изобилует ошибками, а при реальном общении с носителями языка это затрудняет понимание; - преподаватель должен иметь специальную подготовку. |
интенсивный метод обучения устной речи взрослых учащихся |
Л-Ш. Гегечкори 1975-1978 |
- в методе использованы элементы суггестопедии, для него характерно последовательное чередование в процессе занятий циклов устной речи (речевая подготовка) и межцикловых этапов обучения (языковая подготовка); - межцикловые этапы используются для обучения языковым средствам, которые являются базой для формирования коммуникативных умений. |
экспресс-метод |
И. Давыдова |
- освоение одной бытовой темы на уровне автоматизма в течение недели; - предназначен для самостоятельного изучения разговорного английского языка; - охватывает все темы бытовой разговорной речи и рассчитан на то, чтобы «развязать» язык посредством выработки автоматического навыка речи; - использованы звуковые сигналы, способствующие лучшему усвоению изучаемого материала, неразличимые на слух, но воспринимаемые подсознанием; - можно слушать уроки на работе, в автомобиле, в метро, моя посуду и т.д. |