- •(Рабочие материалы) Методология психолого-педагогического исследования Основное содержание
- •Тема 1. Педагогическая наука, ее функции, развитие на рубеже хх и ххi вв. Перспективы развития коррекционной педагогики.
- •Тема 2. Методологические основы психолого-педагогического исследования (задачи, принципы, требования, условия).
- •Тема 3. Общеметодологические проблемы психолого-педагогического исследования.
- •Тема 4. Общенаучные проблемы психолого-педагогического исследования.
- •Тема 5. Специфика исследования проблем коррекционной педагогики.
- •Тема 6. Язык как средство выражения научных знаний. Категориальный аппарат педагогического исследования.
- •Тема 1. Научное психолого-педагогическое исследование, его объект, предмет, задачи, гипотеза.
- •Тема 2. Частные методологические проблемы педагогического исследования.
- •Тема 3. Логика научного исследования.
- •Тема 4. Методы научного исследования.
- •Литература
Тема 6. Язык как средство выражения научных знаний. Категориальный аппарат педагогического исследования.
Язык как общественное явление, выполнение функции общения, развития мышления.
Методология педагогики и язык как средство выражения научных знаний, средство развития самой науки.
Понятийно-категориальная система педагогики, ее недостаточная изученность; многозначность понятий, неточность, заимствования из других наук и обыденной жизни. Развитие категориального аппарата педагогики под влиянием развития гуманитарных и технических наук, под влияние стремления вхождения в единое европейское образовательное пространство.
Категориальный аппарат специальной (коррекционной) педагогики, использование общепедагогической терминологии, медицинской, юридической и сугубо специальной. Неотработанность последней. Базовые понятия коррекционной педагогики: компенсация, коррекция, адаптация, социализация, дифференциация, индивидуализация, интеграция.
Рекомендуемая литература:
а) основная
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под.ред. В.Е. Гмурмана. – М., 1981.
Даргевичене Л.И. Введение в методику педагогического исследования (материалы к спецкурсу). – СПб, 1997.
«Основы организации научно-исследовательской работы»
Тема 1. Научное психолого-педагогическое исследование, его объект, предмет, задачи, гипотеза.
Сущность научного исследования, направленность психолого-педагогического исследования, актуальность и новизна проблематики.
Научная проблема, предмет и объект исследования, задачи исследования, их характеристика.
Педагогический факт как категория научного познания. «Педагогический факт» и «педагогическое явление», их взаимосвязи.
Роль педагогической науки в осмыслении и интерпретации педагогических фактов.
Гипотеза как форма научного познания, ее познавательная и эвристическая ценность. Гипотеза первичная (рабочая) и научная (реальная), гипотеза описательная и объяснительная.
Тема 2. Частные методологические проблемы педагогического исследования.
Сущность методологического подхода к исследованию конкретных проблем педагогики.
Группы частно - методологических проблем:
методологические условия совершенствования исследований по дидактике и частным методиками обучения;
методологические условия совершенствования исследований по воспитанию детей разных возрастов;
методологические условия исследования и научного обоснования систем оптимального построения и совершенствования процесса педагогического образования;
методологические проблемы дошкольного воспитания;
методология прогнозирования и развития системы образования.
Рассмотрение актуальных частнометодологических проблем науки педагогики и коррекционной педагогики: проблема обучения и развития и др.
Тема 3. Логика научного исследования.
Исходные основания построения логики и организации исследования: путь восхождения от частного к абстрактному и от абстрактного к частному, переход от эмпирического познания к теоретическому.
Этапы конструирования логики исследования:
1 этап: проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея – гипотеза – цели и задачи исследования.
2 этап: отбор методов – проверка гипотез – конструирование предварительных выводов – их апробация – опытная проверка – построение заключительных выводов.
3 этап: внедрение полученных результатов.
Рассмотрение названных этапов на примере педагогических исследований проблем дидактики и проблем воспитания в общеобразовательных и коррекционных учреждениях.
Проблема педагогической практики в структуре психолого-педагогического исследования.