Настольная книга дефектолога

слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте до 7

лет. Эти учреждения занимаются воспитанием, лечением, возможным вос-

становлением и развитием нарушенных функций зрения у детей, а также подготовкой их к обучению в школе.

Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в какой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ре-

бенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы.

Задача специальной педагогики в данном случае состоит в системати-

ческой работе по коррекции отклонений в развитии познавательной, лич-

ностной, двигательной сферы детей, в заботе по охране и развитию зрения,

слуха, осязания, т.е. всей компенсирующей системы (Л.И. Плаксина, Т.П.

Свиридюк и др.).

В детские сады (группы при школах) для слабовидящих детей прини-

маются дети с остротой зрения 0,05-0,4 с коррекцией очками. Дети обучают-

ся основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и поль-

зованию очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия,

способность видеть вблизи и вдаль, наблюдения за движущимися предмета-

ми, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картин-

ки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополня-

ется также развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются здесь к си-

стематическим занятиям в школе.

Основы деятельности школ

Специальные школы для слепых и слабовидящих детей находятся в ве-

дении органов народного образования.

Общеобразовательные школы для слепых и слабовидящих детей состо-

ят из трех ступеней. Первая ступень — начальная школа (I-IV кл.), вторая

201

ступень — основная, или неполная, средняя школа (V-Х кл.), третья ступень

— средняя школа (ХI-ХII кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка — детству, отрочеству и юности.

Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ре-

бенка, целостное развитие его потенциальных возможностей, коррекцию от-

ношений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование уме-

ния и желания учиться. В начальной школе осуществляются занятия по раз-

витию зрительного восприятия, осязания (у слепых), ЛФК, ритмике, соци-

ально-бытовой ориентировке, ориентации в пространстве, коррекции рече-

вых нарушений.

Учащиеся начальной школы овладевают элементами наглядно-

образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки учеб-

ной деятельности; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображе-

ний, осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены, самооб-

служивания, ориентировки. Обучение ведется по специальным учебным пла-

нам и программам.

Школа второй ступени закладывает прочный фундамент общеобразо-

вательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолже-

ния образования, полноценного включения в жизнь. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья.

Средняя школа третьей ступени обеспечивает завершение общеобразо-

вательной подготовки и курса трудового обучения учащихся на основе ши-

рокой и глубокой дифференциации обучения. Школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения в жизнь современного общества.

В школах для слепых обучение ведется по учебникам массовой школы,

которые издаются рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля. В учебную прак-

тику широко внедряются тифлотехнические средства обучения (специальные

202

приборы для письма, преобразователи световых сигналов в звуковые и так-

тильные).

В школах слабовидящих обучение осуществляется по учебникам мас-

совой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и содержат спе-

циально преобразованные изображения, доступные для зрительного восприя-

тия. Применяются соответствующие слабому зрению детей тетради, нагляд-

ный и дидактический материал, оптические и технические средства помощи.

Окончившие среднюю школу для слепых и слабовидящих детей полу-

чают такой же, как и в массовой школе, аттестат о среднем образовании и могут на общих основаниях поступать в высшие учебные заведения.

Методика обследования помещений

Изучение помещений проводится методом обследования. Сначала об-

ходят помещение по периметру — слева-направо и в обратном направлении.

Так ребенок определит форму и размер помещения, наличие мебели, других предметов, стоящих у стен, наличие дверных проемов в стенах помещения.

Для обследования предметов, стоящих посередине комнаты, нужно двигаться от входной двери в различных направлениях. Обнаружив на пути какой-либо предмет, нужно осмотреть его и вернуться обратно к отправному пункту. И так до тех пор, пока не будет обследовано все пространство поме-

щения.

Начинать обследование надо с точки отсчета (чаще это входная дверь).

По двери выровнять корпус тела и пятки ног. Обследование ведется правой рукой (если ребенок движется от двери вправо). Левой рукой выполняет при-

ем защиты.

Правую руку следует вытянуть в сторону стены на уровне пояса, паль-

цы слегка согнуты, и наружною частью двух или всех пальцев следует при-

касаться к стене и подвигаться вперед (скольжение) — выше-ниже. Можно в руке держать маленькую палочку, карандаш. Эту технику обследования надо применять в новом помещении.

203

Можно ее упростить.

Рука слегка выдвинута вперед, локоть положить на талию и тыльной стороной выдвинуть руку (взять в руку карандаш, газету, складную трость).

Используя технику скольжения рукой, ребенок, таким образом, опре-

деляет различные предметы, местоположение дверей, ниш, выступов, отме-

чает повороты.

Встречающиеся на пути предметы обследует.

В разных помещениях следует применять разные приемы. Обязательно соблюдать меры предосторожности (защиты).

Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения

Правую или левую руку (в зависимости от направления движения, вле-

во или вправо) надо держать на уровне грудной клетки. Рука в локте согнута под прямым углом, ладонь повернута тыльной стороной на лбу, выдвинута примерно на 10 см.

Методика поиска упавшего предмета

1.При приседании за упавшим предметом спина должна быть прямая.

2.При наклоне за упавшим предметом надо обязательно защитить лицо одной рукой, а другой искать упавший предмет.

3.По звуку определить точное место падения предмета.

4.Подойти к нему и начинать поисковые движения.

5.Можно искать:

а) делая кругообразные движения по спирали, все время расширяя зону обследования;

б) водить рукой по прямой, все время смещая в сторону на ширину ла-

дони;

в) делать движения рукой в виде полукруга (движения начинать от

ног);

г) горизонтальные движения от себя вперед;

д) вертикальные движения справа налево.

204

Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников

Чтение

Тема: инсценировка сказки «Репка».

Цель: развитие устной речи, закрепление навыков обследования пред-

метов; обучение ориентировке в пространстве; развитие мимики, жеста, па-

мяти, логического мышления.

Средства обучения: натуральная репа, трафарет и аппликация, рисунок репы, макет сказочной репы для инсценировки.

Комментарии к уроку:

При обследовании натуральной репы особое внимание необходимо об-

ратить на санитарно-гигиенические требования (мытье рук, промывка и про-

сушка корнеплода, размещение корнеплода на планшете). Кроме этого необ-

ходимо правильно организовать осязательное восприятие растения в целом,

его частей (ботвы, корня, корнеплода). Подробно обследовать общую форму ботвы и ее структуру. Обстоятельно изучить и описать словесно форму пло-

да.

При обследовании аппликации, трафарета и рельефно-графического рисунка, важно соотнести форму изображений с реальным предметом, вы-

явить сходства и различия.

В ходе инсценировки особое внимание необходимо уделить обучению ориентировке в пространстве, прежде всего, ограничивающем сценическую площадку. При этом следует развивать координацию движений, оценку уче-

ником положения своего тела.

Ход урока

1.Организационная часть.

2.Вступительная беседа.

—Любите ли вы слушать сказки?

—Кто вам их читает?

—Где вы их слушаете? (По радио, с кассеты, по телевидению).

205

—Кто сочинил сказки, которые вы слушали?

—Есть сказки народные, их сочинил народ. С помощью устной речи люди рассказывали эти сказки друг ДРУГУ, своим детям, внукам.

3. Отгадывание загадок.

—Сегодня я расскажу вам русскую народную сказку, а как она назы-

вается, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Кругла, а не шар,

С хвостом, а не мышь.

Желта, как мед,

Авкус не тот (Репка).

—Как догадались?

Кругла да гладка,

Откусишь — сладка,

Засела крепко На грядке... (хором — репка).

—Сказка, которую я вам расскажу, называется «Репка».

—Кто слышал о ней сказку?

—Кто видел репку?

4. Обследование репки.

а) Какая форма, размер, поверхность, цвет, запах, вкус? (Дети пробуют на вкус заранее нарезанную репу).

б) К каким растениям относится репа?

в) Где она растет? На что похожа?

г) Какую часть репки едят?

5.Чтение (или рассказывание) учителем сказки.

— О какой репке идет речь?

— Может ли быть такая репка на самом деле?

6.Беседа по содержанию.

—Кто посадил репку?

—Какая она выросла?

206

—Кто тащил ее сначала?

—Кто помогал?

—Сколько человек тащили репку? Назовите их.

—Сколько животных помогало? Назовите их.

—Кто держался за репку? За дедку? За бабку? и т.д. 7. Пересказ сказки учащимися.

8. Инсценировка сказки.

9. Работа с аппликацией и рисунком.

—Мы с вами видели настоящую репку и сказочную.

—А если мы хотим нарисовать репку, то какой мы ее должны изобра-

зить?

— Рассмотрите трафареты репки: покажите на нем саму репу, корень,

ботву.

— Рассмотрите аппликацию: где на ней изображена ботва, корень и сама репка? Как они изображены? (Дети обследуют трафарет, аппликацию,

рельефно-точечное изображение репки подушечками пальцев рук).

— На рельефном рисунке обведите пальцами каждую часть репы. Как вы узнали на рисунке репу? Чем рисунок отличается от натуральной репы?

Чем похож? 10. Итог.

—Какую сказку вы слушали?

—Почему она называется народной?

—Почему это сказка? Что в ней необычного, сказочного?

Письмо. Урок 1

Тема: знакомство со школьными принадлежностями.

Цель: дать представления о школьных принадлежностях.

Средства обучения: приборы, грифели для письма рельефно-точечным шрифтом.

207

Комментарии к уроку

Для обследования используется письменный прибор Л. Брайля, кото-

рый имеет стандартный вид. В нем 18 строк по 24 клеточки в каждой строке.

Таким образом, вместе с пробельными расстояниями между словами он мо-

жет дать при письме 432 знака, то есть 1/4 часть машинной страницы.

Ход урока

1. Организационная часть.

Повторение правил поведения в классе. Учить правильно сидеть за партой, поднимать руку.

2. Беседа о школьных принадлежностях.

— Вы пришли в школу учиться. Скоро вы научитесь читать, писать.

Чтобы научиться писать, нужны письменные принадлежности. Это прибор и грифель.

а) У каждого на парте лежит прибор. Предполагается пододвинуть его

ксебе. Рассмотреть его.

—Найдите верх прибора. Проведите руками сверху вниз по прибору.

Найдите низ.

— Найдите левую сторону. Проведите по ней руками сверху вниз.

Найдите правую сторону. Проведите двумя руками сверху вниз по прибору.

—Что вы заметили? Точки рельефные и посредине правой стороны возвышение, которое служит для того, чтобы открыть прибор.

—Еще раз найдите верх прибора и проведите руками сверху вниз.

—Что вы заметили? Заметили отверстия. Они называются клетками.

—Откройте прибор. Обследуем его.

—Положите руки на левую сторону прибора, проведите по ней рука-

ми. Эта сторона состоит из отверстий в виде клеток. Слева и справа — глад-

кая поверхность. Это поля. Покажите их.

—Обследуем правую сторону прибора. Проведите руками сверху вниз.

—Что вы почувствовали? Углубления.

—Найдите верх прибора. Проведите руками слева направо.

208

—Что вы заметили? На что похоже? Это шрифты. Сколько их?

—Проведите рукой сверху вниз. Найдите шрифты. Сколько их? Эти шрифты нужны для того, чтобы закрепить мысли буквами. Две стороны при-

бора соединяются устройством. Найдите его, покажите. Закройте прибор.

Отодвиньте его на правую сторону парты.

б) Знакомство с грифелем. Необходимо предупредить учеников об осторожности обращения с грифелем, так как это колющий предмет.

— Рассмотрим грифель двумя руками. Он состоит из двух частей:

пластмассовая часть — это ручка, внизу которой вставлен металлический стержень. Грифель нужен для письма в приборе.

3. Игра.

— Положите перед собой школьные принадлежности. Я называю сло-

ва, а вы показываете предмет: прибор, грифель. 4. Итог.

—С чем мы сегодня познакомились?

—Как называют эти предметы?

Букварный период обучения грамоте незрячих школьников

Чтение

Тема: звук [а], буква а.

Цель: познакомить со звуком [а], буквой а; закрепить умение диффе-

ренцировать гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух; за-

крепить слого-звуковой анализ; развивать осязание и мелкую моторику рук;

формировать навык обследования различных видов наглядности.

Средство обучения: «Русская азбука», касса, цветок астры, аппликация астры.

Комментарии к уроку

Знакомство учащихся с первой буквой алфавита обусловливает необ-

ходимость начать формирование навыка работы с кассой. С первого урока следует добиваться того, чтобы незрячие учащиеся быстро и правильно мог-

209

ли подготовить кассу к началу работы или к ее завершению, располагать пра-

вильно руки на строке при чтении букв, раскладывать пластинки в нужные ячейки.

На этом уроке необходимо учить детей ориентироваться на странице

«Русской азбуки».

Важным на уроке служит работа по формированию, развитию и кор-

рекции предметных представлений. Целесообразным является использование на уроке натурального предмета, аппликации и рельефного рисунка.

В классах, где есть дети с остаточным зрением, целесообразно исполь-

зовать цветные рельефные рисунки.

Ход урока

1.Организационная часть.

2.Повторение.

—На какие две группы можно разделить все звуки?

—Чем отличаются гласные звуки от согласных?

3. Выделение звука [а].

а) Игра «В саду» или «Цветы».

—Какие цветы вы знаете?

—Какие цветы растут у вас в саду?

—Опишите свой любимый цветок.

б) Обследование цветка астры. Учитель раздает каждому ученику цве-

ток и называет его.

Обследование цветка: части цветка, обследование лепестков, описание цветка астры.

Знакомство с аппликацией астры (части цветка).

в) Слого-звуковой анализ слова астра.

—Разделить слово на слоги.

—Назвать первый слог, второй.

—Каким звуком начинается первый слог? Произнесите его хором.

—Какой это звук?

210