Организация опроса

Так как каждый отдельный урок представляет нечто цельное, то надо считать совершенно бесспорным, что учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы.

Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу весьма рационально очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Существующее мнение, что это излишне, так как ученики знают, о чем будут спрашивать, едва ли может быть признано целесообразным.

Вторым моментом в отношении организации опроса является положение, что учитель, как правило, не должен перебивать учащегося во время его рассказа.

Но могут быть такие случаи, когда вмешательство учителя будет возможным и необходимым. Прежде всего, надо учитывать, что не все учащиеся одинаковы по своим личным качествам и способностям; на уроках учитель должен учить, и при этом не только путем своего рассказа. Надо научить учащихся давать полный рассказ; в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, обращенные к отвечающему ученику, чтобы направить его рассказ по нужному руслу. Вот почему надо обращать внимание всего класса на то, что все учащиеся должны следить и за рассказом отвечающего, и за репликами и дополнительными вопросами учителя.

Нередки случаи, когда учащиеся старших классов, не приученные к аналитическому мышлению, избегают в своем рассказе разбора и анализа им фактического материала; в этих случаях реплика учителя «Почему?» полезна, так как она дает стимул к углублению ответа.

Кроме подобных случаев можно указать еще моменты, когда вмешательство преподавателя при ответе ученика необходимо; это бывает в тех случаях, когда ученик допускает в ответе грубые фактические ошибки (не обмолвки, которые, как и погрешности языка, легко исправляются ясной репликой учителя) и когда ученик развивает какую – либо неправильную концепцию или нечетко и даже неправильно объясняет такие понятия, как восстание, партия, профсоюз и т.д.

Совершенно ясно, что после рассказа отвечающего ученика классу или отдельным учащимся может быть предложено дополнить ответ товарища, если, по мнению преподавателя, это надо сделать в том или ином случае.

В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, очень полезно, чтобы учитель дал анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса

Как правило, каждому отвечающему учащемуся задается не один какой–либо вопрос, а несколько. Ведь опрос является отчетом ученика о его работе. Обычно в качестве первого вопроса учащемуся дается для рассказа тема, главным образом из предшествующего урока или из изучаемой в данный отрезок времени темы; это необходимо для закрепления только что изученного материала.

После этого учащемуся ставятся два – три вопроса из материала изучаемого раздела или даже из ряда ранее изученных тем. Этим достигается постоянное повторение всего материала курса. Надо заметить, что это обстоятельство ни в коей мере не исключает специальных уроков повторения, на что и отводятся специальные часы в программах министерства образования. Разумеется, на этих уроках повторения применяются и специфические формы опроса.

В связи с постановкой добавочных вопросов (помимо темы для рассказа) возникает вопрос: должен ли учитель давать ученику вопросы, непосредственно связанные с рассказом или и не связанные?

Думается, что этот вопрос должен быть разрешен в следующем направлении. Как правило, почти всегда возможно поставить для проверки добавочные вопросы, органически связанные с темой основного рассказа учащегося. И если это возможно, то это и надо делать. Это очень важно и для навыков связывания исторических событий и часто для более полного освещения изучаемых вопросов.

Нет сомнения, что этот момент связи между вопросами – основными и добавочными – не должен носить формального характера, придумывания этой связи.

Конечно, можно давать учащимся в целях проверки вопросы, не связанные с темой их рассказа. Например, обязательно, если в своем предшествующем ответе учащийся получил плохую отметку, спросить его именно по этому материалу, чтобы убедиться, проработано ли им то, что было сделано плохо или недостаточно.

Так или иначе, одно из требований опроса – это всегда спрашивать пройденный материал; правилом работы на уроках истории должно быть положение, что нет «старого». В основных чертах – материал курса учащиеся должны себе хорошо представлять. Без этого учащиеся никогда не будут иметь прочных знаний.

Кроме указанного типа добавочных вопросов преподаватели иногда считают нужным предлагать вопросы справочного характера о каких – либо деталях, хронологических датах, по карте. Эти вопросы надо считать правомерными. Это надо делать особенно в тех случаях, когда учащийся в своем рассказе опускает существенные детали, не датирует события и не пользуется в нужных по ходу рассказа моментах картой.

Но, разумеется, надо добиваться того – и к этому учитель должен приучать собственным примером, - чтобы учащиеся сами в ходе своего ответа приучались датировать и пользоваться картой.