РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.1. Общие требования и рекомендации

Существует принятая схема написания научно-исследовательской работы, единая для курсовых, дипломных, бакалаврских, магистерских и диссертационных работ. Эта схема предполагает наличие следующих частей в работе: содержание (оглавление), введение, ряд глав (минимум два параграфа в главе), заключение, список литературы, приложения.

Наиболее формализованная часть работы – ВВЕДЕНИЕ. Во введении излагается программа исследования – идеальный план действий исследователя, который необходим как для понимания что, зачем, как и с помощью чего исследовать, так и для понимания того, как реализовать это исследование (план последовательных действий).

ВВЕДЕНИЕ имеет устоявшуюся структуру:

Актуальность темы исследования. В этой части введения дается обоснование того, зачем и почему изучается именно эта тема, проблема. Актуальность важно формулировать максимально конкретно, в рамках выбранной темы исследования. Нежелательны абстрактные высказывания общего плана о состоянии человечества и человекознания, а также рассуждения о высокой значимости выбранного студентом направления и важности этой работы. Раскрывая актуальность исследования, следует показать, какие задачи стоят перед теорией и практикой, перед

психологической наукой в аспекте избранного направления в конкретных социально-экономических условиях, отразить, что уже сделано предшествующими учеными и исследователями и что еще не до конца изучено, какой новый ракурс проблемы раскрывается в работе.

Разработанность темы исследования – отдельный абзац во Введении,

содержание которого представляет собой указание на то, что уже сделано предшествующими исследователями в рамках заявленной в магистерской диссертации темы за последние 5 лет (например, билингвизм с точки зрения его воздействия на развитие отдельных психических процессов, становление личности в целом (Хотинец В.Ю., 2015), билингвизм в контексте организации учебного процесса в поликультурном образовании (Кожевникова О.В., 2015).

Исследование начинается с формулировки научной проблемы, которая вытекает из выбранной темы исследования. В широком смысле проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблема

8

исследования – это вопрос, на который планируется ответить в процессе работы над исследованием, это то, что мы изучаем. Сформулировать проблему проще как вопросительную форму темы. Например: тема звучит как «Психологические особенности ролевого поведения женщины в неполной семье», тогда проблема может быть сформулирована как «Каковы особенности ролевого поведения женщины в неполной семье по сравнению с ролевым поведением женщин в полных семьях?». Или тема «Особенности эмоционального интеллекта матерей с разным уровнем привязанности к ребенку» может предполагать такую проблему, как: «Каковы особенности эмоционального интеллекта матерей, имеющих детей первого и второго года жизни, с низким, средним и высоким уровнями привязанности к ребенку?».

Важно понять, что проблема – это не только уточнение темы, а нахождение и лаконичная формулировка определенного противоречия или неизвестного, которое нужно разрешить или выяснить в ходе исследования.

Вслед за проблемой определяется объект исследования, а затем

предмет исследования.

Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. А именно, это психические проявления: реальные психические процессы, состояния, психологические свойства, которые порождают проблемную ситуацию. При определении объекта исследования отчетливо отграничивается поле исследования.

Предмет исследования – это отдельные стороны, свойства, характеристики объекта; та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные для исследования признаки объекта. Формулируя предмет исследования, автор проясняет вопрос: что исследуется?

Предмет – более узкое понятие по сравнению с объектом исследования. В качестве предмета психологического исследования могут рассматриваться отдельные психологические механизмы, закономерности, функции, свойства, отношения (связи, эффекты (влияние)), то есть отдельные аспекты объекта исследования. Предмет исследования должен быть созвучен теме исследования.

Гипотеза исследования – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Это допущение, требующее проверки в экспериментальной, эмпирической деятельности, а также теоретического обоснования с целью стать достоверной научной теорией. В сущности, это научно обоснованное предположение о структуре предмета исследования, о характере его элементов и их связей, о механизме функционирования и развития. Гипотеза содержит в себе факторы (независимые переменные), которые обусловливают то или иное явление (зависимая переменная).

В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной и эмпирической проверке. Первые входят в структуры теорий в качестве

9

основных частей. Теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания (Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986). Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (если в ходе эмпирического исследования она опровергается) и верифицируемости (если в ходе эмпирического исследования она подтверждается). Тем самым, гипотезы должны быть проверяемы в ходе исследования, но они могут быть как подтверждены, так и опровергнуты, может быть частично.

Формулировка гипотезы – наиболее сложный и важный этап проектирования исследования. Гипотеза во многом выстраивает «авторскую» логику проведения исследования.

Существуют различные виды гипотез:

1.описательные:

•структурные – предположение о характерном наборе элементов в изучаемом объекте;

•функциональные – предположение о форме связей между элементами изучаемого объекта;

2.объяснительные – предположение о причинно-следственных связях

визучаемом объекте, требующих экспериментальной проверки.

Гипотезы также можно разделить на:

•общие – для объяснения всего класса явлений, выведения закономерного характера из взаимосвязей во всякое время и в любом месте;

•частные – для выяснения причин возникновения закономерностей у некоторого подмножества элементов данного множества;

•единичные – для выявления закономерностей единичных фактов, конкретных событий или явлений;

•рабочие – предположение, выдвигаемое в начале исследования и не ставящее задачу окончательного выяснения причин и закономерностей. Она позволяет исследователю построить определенную систему (группировку) результатов наблюдений и дать согласующееся с ним предварительное описание изучаемого явления.

Кроме этого, гипотезы можно подразделить на: основные (являющие собой основание исследования) и выводные (выводящиеся из исследования и являющиеся предпосылкой следующего).

Необходимо учитывать, что гипотезы разделяются на научные и статистические. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая гипотеза – утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления можно привести множество объяснений. В ходе организации

исследования количество гипотез ограничивают до двух: основной и

10

альтернативной, что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два понятия: Н1 (гипотеза о различии) и Н0 (гипотеза о сходстве). Как правило, исследователь ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н1, а второй – о принятии утверждения Н0 – об отсутствии различий (Гласc Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976). В ходе проведения исследования проверяются многочисленные статистические гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регистрируется не один, а множество параметров. Каждый параметр характеризуется несколькими статистическими мерами: центральной тенденции, изменчивости, распределения. Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей (Дружинин Д.Н. Экспериментальная психология. СПб: Издательство “Питер”, 2000).

Любая гипотеза открыта для последующей проверки.

Цель – представляемое и желаемое будущее событие или состояние, идеальное представление результата действия. С целью сообразуются средства, необходимые для ее достижения. Цель – это то, что исследователь намерен достигнуть в процессе работы; то, что необходимо в исследовании разъяснить. Например, «Цель исследования – выявление, обоснование и эмпирическая подтверждение...». Как правило, описание цели начинается с существительного. Чем конкретнее цель, тем понятнее что, как и какими средствами планируется достичь в работе.

Задачи – это заданная в определенных конкретных условиях цель деятельности. В исследовании задачи – это конкретные действия, совершение которых приближает к достижению цели работы и тем самым раскрытию проблемы исследования. Осмыслению задач способствует поиск ответов на вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования?

Описание задач осуществляется с использованием таких глаголов: изучить…, описать…, выявить…, установить…, выделить… Формулировки задач необходимо делать как можно конкретнее, поскольку они определяют исследовательский дизайн. Как правило, первая задача представляет собой теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования, последующие задачи направлены на достижение цели с помощью эмпирических методов и математических процедур.

Частая ошибка в формулировании задач исследования, когда автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы: 1) проанализировать литературу по теме, 2) провести эксперимент, 3) обработать эмпирические данные, 4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Теоретико-методологическая основа – одна или несколько взаимосвязанных концепций (концептуальных идей), в русле которых

11

выстраивается собственное исследование. Методологическая основа исследования – заявленная позиция, принцип, исходя из которых будут пониматься и трактоваться (объясняться и интерпретироваться) поученные результаты исследования. Например, теоретико-методологической основой исследования является общепсихологическая теория деятельности, представленная субъектно-деятельностной концепцией С.Л. Рубинштейна (принцип единства сознания и деятельности, принцип субъектности), деятельностной психологической теорией А.Н. Леонтьева.

Не стоит в качестве теоретико-методологической основы выдвигать идеи из противоречащих друг другу научных парадигм, концепций, теорий. Простой перечень фамилий ученых или теорий, которые анализируются и обсуждаются в теоретической части, не может быть методологической основой диссертационной работы.

Методы исследования в виде перечисления теоретических методов (анализ научной проблемы, нарративный, дискурсивный анализы, моделирование и др.), эмпирических методов (наблюдение, эксперимент (лабораторный, формирующий и др.), психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседа и др.), анализ продуктов деятельности), методов обработки данных (методы математической статистики) и методик, используемых в эмпирическом исследовании.

Выбор методов и методик связан с конкретизацией исследовательских гипотез. Детализация представлений о природе изучаемого психического феномена, качества должна идти в направлении выбора тех его проявлений, признаков, которые доступны фиксации, измерению. Если психические явления непосредственно ненаблюдаемы и неизмеряемы (во всяком случае, изолированно от других явлений, присущих человеку), то в эмпирическом исследовании они могут быть обнаружены только через соответствующие каждому явлению, свойству индикаторы (признаки, референты).

Практическая значимость исследования – утверждения о том, как и в каких сферах социальных практик можно использовать результаты исследования.

ГЛАВА I. Теоретическая часть работы. Название этой главы должно отражать проблемное поле предмета исследования (зависимой переменной). Содержание представляет собой анализ состояния изученности данной проблемы, теоретическое исследование предмета познания. Теоретическая часть диссертации может быть структурирована по научным направлениям и научным школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и отечественных исследованиях и т.д. В первой главе значимо обсудить основные понятия, дав их сущностную характеристику, и теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. При анализе истории проблемы разумно делать акцент на неисследованных аспектах или спорных вопросах. В итоге первой главы должен быть четко сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования, выстроена теоретическая модель предмета исследования для

12

ее подтверждения в эмпирической части работы. В конце главы необходимо сформулировать выводы (обобщенные положения) теоретического исследования.

ГЛАВА II. Организация и методики исследования. Содержит обоснование и описание процедуры и методов исследования; характеристику выборки, пространства исследования, собранных материалов; описание хода исследовательской работы, основных этапов и логики исследования; описание экспериментальной и контрольной/ основной группы и группы сравнения; средств обработки данных, описания используемых методик с их психометрическими характеристиками.

ГЛАВА III. Эмпирическая часть работы. Результаты и их обсуждение. В главе дается описание результатов эмпирического исследования или эксперимента, их анализ, объяснение и интерпретация. В конце главы необходимо сформулировать выводы эмпирического (экспериментального) исследования. Необходимо уяснить, что количество параграфов в эмпирической части работы должно быть согласовано с количеством эмпирических задач во ВВЕДЕНИИ.

Значимо, чтобы теоретическая и эмпирическая главы были содержательно взаимосвязаны. Обоснование хода исследования, выбора методов и методик, логика анализа и интерпретации данных должны вытекать из теоретических обоснований эмпирического исследования.

Главы должны делиться на параграфы. Нумерация глав производится римскими, а параграфов арабскими цифрами. Структурирование глав и параграфов должно быть однотипно выдержано по всей работе. Например:

Глава I. 1.1 1.2 1.3

Глава II. 2.1 2.2

Глава III. 3.1 3.2 3.3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Это своеобразный «ответ ВВЕДЕНИЮ». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по эмпирической части исследования. Последовательность представления выводов – от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным, удовлетворяющим поставленным задачам. Заключение завершается предположениями по поводу дальнейших возможностей и перспектив исследования данной проблемы. В этой части работы представлены

13