- •2. Категория «самосознание» в психологии. «я-концепция» как интегральная характеристика самосознания.
- •6. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Функции памяти. Проблема классификации видов памяти.
- •7. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления.
- •8. Общая характеристика речи. Ее виды и функции. Мышление и речь.
- •9. Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения. Способы создания образов воображения.
- •10. Общее понятие о темпераменте. Учения о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Темперамент и деятельность.
- •11. Учение о характере в психологии. Классификация черт характера. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Понятие «акцентуация характера».
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей.
- •13. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе.
- •14. Психологические особенности младшего школьника и их учет в педагогическом процессе
- •15. Психологические особенности подростка и их учет в педагогическом процессе
- •16. Категория «общение» в психологии. Общая характеристика общения. Педагогическое общение.
- •17. Личность в группе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения.
- •18. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования.
- •1. Педагогика как наука: категориальный аппарат и методология педагогической науки.
- •2. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации.
- •3. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
- •4. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •3 Основные закономерности:
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •7. Сущность и содержание процесса обучения. Функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •8) Виды и методы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения.
- •9. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
- •10. Формы организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку.
- •11. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании.
- •12. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии.
- •13. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка.
- •14.Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка.
- •15. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
- •16. Личностные качества и способности педагога. Стили пед.Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Личностно-профессиональное развитие педагога.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Формирование познавательных мотивов учения.
- •18. Психологическая служба образования. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики.
- •5.Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания.
- •6. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации.
- •7.Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога.
- •9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
- •10.Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики.
- •11. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога.
- •12. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы.
- •13. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосылки детского движения
- •14. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо.
- •15. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога.
- •16. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества.
- •17. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации.
- •18. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки.
- •19. Становление акмеологии как науки. Феномен «акме», его основные характеристики и условия формирования.
- •20. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Деятельность музейного педагога.
9.Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога.
Технология 1)как определенное учение о деятельности; либо нормативная сторона процесса; некая теория о каких-то правилах построения процесса (Техн-я - методология научн. деятельности, т.е. теоретич.обоснование практич.деят-сти (правила действия) 2) как процесс деят-сти (процесс обработки и преобразования материала(сырья), в рез-те кот-го получ-ся готовый продукт с заданными свойствами и качествами. Т.о. технология производства это некий процесс, в кот.определено что, как, в какой последовательности, из каких ингредиентов изготавливать конечный продукт. Технология = цель + процесс тех-ии(этапы) + результат
Понятие «социально-педагогическая технология» в научной литературе появилось лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Социальная педагогика как сфера профессиональной деятельности и самостоятельная область знания начала формироваться в России параллельно с социальной работой, которая также была введена как самостоятельный институт в начале 1990-х годов.
У истоков технологизации социально-педагогической деятельности стоял А. С. Макаренко, хотя самовыражение «педагогическая технология» в его публикациях не встречается. Говоря о «механизации педагогического дела», он подчеркивал, что она представляет «явление положительное и полезное, но эта механизация все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля». Чем больше размышлял А. С. Макаренко о педагогической деятельности, тем больше находил сходства «между процессами воспитания и обычными процессами производства». «Каждый воспитанный нами человек, – писал он, – это продукт нашего педагогического производства».
Среди воспитательных технологий, разработанных А. С. Макаренко, можно выделить: формирование и развитие коллектива; управление воспитательной ролью коллектива; прогнозирование перспектив формирования и развития личности воспитанника, обеспечение наиболее оптимальных условий для этого; прогнозирование перспектив развития и воспитания каждого члена коллектива и управление процессом достижения прогнозируемого результата и др.
Согласно первому подходу, опирающемуся на трактовку технологии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности, социально-педагогическая технология – это наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели.
Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер и включают два типа технологий.
Теоретическая социально-педагогическая технология – это учение о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах (действия, операции и процедуры), необходимых в данной ситуации для решения социально-педагогических проблем. Этот тип технологий используется при описании, анализе, обосновании варианта решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях по отношению к конкретному объекту деятельности.
Такая технология может быть представлена в виде учебника; учебного пособия; учебно-методического пособия; теоретической разработки технологии.
Исследовательская социально-педагогическая технология – это специально созданная, научно обоснованная методика (последовательность использования совокупности методов и средств), позволяющая познать (углубить познание) социально-педагогическое явление, его составные части, особенности проявления, возможности направленного управления динамикой проявления, развития, качественного изменения и т.д. Такие технологии используются при исследовании социально-педагогических проблем и позволяют не только познавать само социально-педагогическое явление, но и проектировать процесс его качественного изменения.
Технологии данного типа могут быть представлены в виде программы исследования (исследовательская программа); методики исследовательской деятельности; экспериментальной разработки.
Второй подход позволяет определить социально-педагогическую технологию как целенаправленную, наиболее оптимальную социально-педагогическую деятельность (упорядоченную совокупность действий, операций и процедур) по реализации специалистом (специалистами) методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.
Подобные технологии создаются на основе специальных теоретических разработок или предшествующего (известного) опыта решения определенных социально-педагогических задач. По своей сущности такие технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Среди них могут быть выделены прикладная (практическая) технология общего типа и прикладная (практическая) технология частного типа.
Прикладная (практическая) технология общего типа – это целенаправленная, заранее спроектированная и планомерно реализуемая наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. Технологии такого типа применимы при решении общих задач социальной педагогики в работе с конкретным объектом.
Прикладная (практическая) технология частного типа – это упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды.
В этом случае социально-педагогическая технология может быть представлена в виде описания оптимальной последовательности и особенностей реализации действий, операций и процедур в работе с человеком или группой в определенных условиях по обеспечению достижения прогнозируемого результата.
Социально-педагогические технологии данного типа применяются при решении частных задач социальной педагогики. Они могут быть также составной частью социально-педагогической технологии общего типа.
Признаки технологич.подхода: 1)строгая научная выверенность – результаты четко выделяют параметры, критерии оценки, строгая диагностируемость рез-та 2)экономич.обосн-сть 3)целенаправленность 4)поэтапность 5)алгоритмичность – строгая послед-сть этапов 6) транслируемость – обучившись работать по технологии должны изучить и другие.
Внедрение технологии в сф.образования(почему) чтобы рез-тат был более предсказуемым. В технологии рассчитано больше не на деят-сть учителя, а на учебно-познав.деят-сть детей (ч/з какие этапы уч.деят-сти, с помощью каких стредств(материалов), должен пройти ученик, чтобы на выходе у него сфрм-ись искомые результаты) Результат в техн-ии прописывается в терминах деят-сти ученика (ЗНАНИЕ узнает, УМЕНИЕ умеет, НАВЫКИ владеет). Т.О. все мыслит-е, оперативные действия, задействованы в технологии. Технология связана с большим кол-вом учебных матер-ов(задачи,опыты, модели).
Понятие «техн-я» из образ-ой сферы появилась в соц-сфере. Это тоже попытка упорядочить деят-сть и работать на опред-ый резт-ат. МИНУСЫ техн-ии:не учитывает индивидуальность ребенка; при затруднении нужен педагог.
Разработка технологии. Технология-описание деят-сти(предполагаемый),т.е. проф-нал(спец-ст) разрабатывая и прописывая т-ю, продумывает поэтапно с какой целью,с помощью каких методов,средств, по каким направлениям и этапам будет осущ-ться деят-сть.
1стадия. Концептуальная. 1этап.выявление противоречия, выделение соц.заказа и профилактики. Спец-ст проводит копмлексное иссл-е сущ-их проблем и противоречий (наблюдение, анкеты, опросы, может привлечь психолога для этой работы) Проводится исслед-е, выделяется комплекс проблем. 2этап.формулировка проблемы в четких понятиях(что подлежит изменению) 3этап.определение цели(что хочется достичь, формировать, развить посредством чего это будет сделано)(например: снизить уровень девиантного поведения посредством беседы с семьей)ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ-процесс, над кот надо думать, 90%успеха грамотно стимулированной цели. Планируются критерии оценки техн-ии, предполагаемый рез-тат.
2стадия.моделирование т-ии.1этап. теоретич.поиск к решению проблемы, концептуальное обоснование будущей т-ии. Выверенность.От этого зависит практич.способ решения проблем. В техн-ии должны прописать базовые понятия по концепции (авторы). 2этап. Построение модели(конструирование модели)этапы, занятия, цель каждого этапа(ознак-ый,деят-ый, оценочный…),средства по последовательности.Как сценарий деят-сти. Оптимизация модели(поработать с экспертами, убрать лишнее, добавить, показать коллегам)происходит улучшение технологии.
3стадия..реализация т-ии. Выделяют подгот-ый этап(подготовка раб.матер-ов,должностных инструкций) Сама деят-сть. В процессе деят-сти осущ-ся деят-сть работы по сценарию, результативность работы.Когда т-я проведена.
4стадия.рефлексивно-оценочная.Варианты:1)оценка внешне 2)экспертная оценка 3)внутр.оценка(какие цели были достигнуты, насколько)эффекты, какие последствия , что изменилось. Должны быть разработаны.
5стадия.рефлексия. осмысление того,что было,чувства, состояние, отношения, какой опыт получен участниками техн-ии.