221 Методичка Психология и педагогика
.pdf2.Батищев, Г. С. Три типа педагогики / Г. С. Батищев // Учительская газе-
та. – 1988. – 14 апр.
3.Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. – М : ГЭОТАРМедиа, 2008.
4.Никитин, Б. П. Мы, наши дети и внуки / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина.
– М. : Молодая гвардия, 1989.
Тема. МЕДИЦИНСКАЯ ПЕДАГОГИКА.
ЕЕ ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ, ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ
Цели занятия:
-сформировать понятие медицинской педагогики (МП) как одной из важнейших отраслей в системе педагогических наук,
-раскрыть многообразие направлений МП, известных в настоящее вре-
мя,
-показать роль медицинского работника в сохранении здоровья населения через обучение здоровому образу жизни,
-сформировать систему знаний относительно факторов, как положительно влияющих на здоровье в педагогическом процессе, так и разрушающих здоровье его участников.
Основные понятия темы: здоровье, педагогическое общение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.
Зарубежные учѐные относят к МП либо дефектологию, либо лечебную педагогику. В отечественной педагогике единой точки зрения на эту отрасль тоже нет, но, скорее всего, она будет объединять несколько направлений:
1.Специальная педагогика, или дефектология (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др.). Например, работы А. В. Апраушева о Загорском детском доме для слепоглухонемых детей, четверо выпускников которого закончили МГУ и занимаются научной работой.
2.Лечебная педагогика – обучение и воспитание длительно болеющих детей и школьников (санаторно-лесные школы, санатории и пр.). А. А. Дубровский – педагог и врач, заложивший основы лечебной педагогики. Это щадящая педагогика, т. к. главное здесь – здоровье ребѐнка.
3.Педагогические аспекты деятельности медицинских работников: обучение и воспитание медицинского персонала, обучение пациентов и их родственников, педагогическое сопровождение и поддержка пациентов с различной реакцией на болезнь, педагогическая коррекция в работе с детьми: гиперактивными, агрессивными, аутичными, застенчивыми, тревожными и т. д., работа в школах гипертоников, аллергиков, диабетиков, беременных…
Существует и другая точка зрения, где объектом МП становится медицинское образование, а предметом – педагогическое взаимодействие (Н. В. Кудрявая и др.). Медицинское образование осуществляется как додипломное,
121
последипломное и дополнительное. Цели высшего медицинского образования связаны с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. Цели отражают две главные составляющие деятельности врача: ценностно-смысловую (профессиональное самосознание) и технологическое овладение основами профессиональной культуры и деятельности.
Одно из главных понятий МП – здоровье. Человек – феноменальное явление. Его здоровье – уникальное, интегративное образование, которое не может определяться только средствами медицины, которому тесно в прокрустовом ложе медицинских категорий, где оно всегда с «изъяном», вызванным болезнью. Понятие «здоровье» следует включить и в систему педагогических категорий (Л. В. Куклина).
Такая попытка была предпринята Л. Н. Засориной и Л. М. Чистовым. Авторы рассматривают здоровье как центральное категориальное понятие концепции образования, в которой высшей целью педагогического процесса признается развитие неповторимой индивидуальности, сохранение и укрепление здоровья ребенка с помощью усиления самоконтроля личности. Они выделяют следующие этапы осознания здоровья:
-здоровье как знание (т. е. совокупность знаний о здоровье, необходимых человеку для поддержания здоровья в повседневной жизни);
-здоровье как труд (понимание, что уровень здоровья зависит от прикладываемых усилий по его поддержанию);
-здоровье как привычка (сложившийся у человека образ жизни способствует сохранению и реализации определенного уровня здоровья);
-здоровье как опыт;
-здоровье как ценность (осознание ценности своего здоровья для полноценной жизни).
Здоровье человека – это «динамичное, изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении, укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, являющееся необходимым условием его полноценной свободной жизни (высшей ценностью отношения (по Франклу)), проявляющееся на различных уровнях жизнедеятельности: соматическом, психическом, нравственном, духовном» (Куклина Л. В.
Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. – Иваново, 1999.)
МП так же, как и педагогическую валеологию, интересует взаимосвязь педагогического процесса и здоровья человека. К сожалению, школа оказывается нередко разрушителем здоровья как школьников, так и учителей. По данным Министерства здравоохранения России лишь 9–10% выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми, 40–45% школьников приобретают хроническую патологию. В г. Иванове в 2010 году здоровыми остались 5% девочек и 6% мальчиков. Исследования, проведѐнные в разных регионах
122
страны и в разных педагогических системах: от дошкольных учреждений до высшей школы, показывают, что педагогический процесс является здоровьезатратным для его субъектов. Одним из доказательств этого служит одинаковый профиль заболеваемости учащихся и педагогов (Куклина Л. В., 1999).
Обострившаяся в настоящее время проблема нездоровья учителей и учащихся стимулирует поиск эффективных средств и методов выхода из сложившейся ситуации. Наметился ряд подходов к решению этой проблемы.
1.В ряде школ вводится валеология как учебная дисциплина, призванная сформировать стремление человека к поддержанию своего здоровья, предоставляющая для этого необходимые знания, знакомящая с различными системами оздоровления организма, с организацией здорового образа жизни.
2.Образуются различные службы, помогающие адаптации учителей и школьников к педагогическому процессу (психолого-педагогические и валеологические службы, система кураторов). В некоторых городах (Томск, Липецк, Москва) создаются валеологические центры, цель которых оказание помощи в сохранении и укреплении здоровья, организации здорового образа жизни в различных сферах (школах, вузах).
3.Входит в жизнь гуманная педагогика, личностно-ориентированное образование, использующие здоровьесберегающие технологии обучения.
4.В большинстве школ соблюдаются нормы школьной гигиены (освещѐнность, температурный режим, организация горячего питания и т. д.)
В то же время сохраняются и негативные тенденции.
1.Опасная тенденция «поликлинизации» школ – когда основное внимание уделяется диагностическим и лечебным мероприятиям, в то же время собственно учебно-воспитательный процесс не претерпевает каких-либо существенных изменений валеологического характера, оставаясь в целом здоровьезатратным. При таком подходе учитель по-прежнему перекладывает ответственность за здоровье детей, да и своѐ собственное, на плечи медицинских работников вместо того, чтобы повседневно заниматься формированием валеологической культуры у своих воспитанников и делать педагогический процесс здоровьесберегающим.
2.Отсутствует должная профессиональная подготовка кадров для этих служб в медицинских или педагогических вузах. Подготовка валеологов проводится в лучшем случае институтами повышения квалификации за непродолжительное время или как дополнительная специализация на факультетах физического воспитания (в нашей области в течение нескольких лет валеологов готовил Шуйский государственный педагогический университет).
3.Многочисленные опросы, проведѐнные в школах, вузах, системе среднего профессионального образования, показывают, что лишь незначительный процент респондентов может назвать 2–3 фактора педагогического процесса, отрицательно влияющих на их состояние здоровья (слишком быстрый или медленный темп занятия, неприятная манера общения преподавателя, неумение учителя установить элементарный порядок, непредсказуемость его действий, вызывающая состояние тревожности и т. д.).
123
4.Многие учителя школ и преподаватели вузов не располагают достаточной валеологической информацией для еѐ введения в содержание образования и внесения необходимых корректив в технологию педагогического процесса, чтобы перевести его со здоровьезатратного на здоровьесберегающий, и не испытывают потребности в информации такого рода.
5.Категория «здоровье» до конца ХХ века в системе педагогических понятий не рассматривалась, как и понятие «педагогическая болезнь» (властолюбие и др.). Поэтому официальная педагогика не предполагала обучение здоровью как обязательную дисциплину в школьном расписании.
Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия:
1. Каков вклад врача и педагога М. Монтессори в медицину и педагоги-
ку?
2.Почему первая женщина-врач Италии решила заняться педагогикой?
3.Какие отрасли относятся к специальной педагогике (дефектологии)?
4.Определите роль лечебной педагогики. Кто в нашей стране разрабатывал систему такой щадящей педагогики, задача которой – здоровье ребѐнка?
5.В чем заключается педагогический аспект деятельности медицинского работника? Раскрыть все направления.
6.Почему врачу необходимо учитывать реакцию пациента на своѐ заболевание?
7.Почему «здоровье» должно рассматриваться не только как медицинская, но и как педагогическая категория? Что это знание даѐт учителю, врачу, родителю?
8.Как рассматриваются уровни осознания здоровья в педагогике?
9.Кто, на ваш взгляд, должен заниматься проблемами здорового образа жизни населения – врач, педагог, родитель, валеолог, государство?
10.Какова, на ваш взгляд, роль медико-педагогических школ в современном обществе?
Самостоятельная работа:
Составить таблицу из двух колонок: 1.Факторы, отрицательно влияющие на здоровье обучаемых в педагогическом процессе (перегрузка учебными занятиями…). 2. Факторы, положительно влияющие на здоровье (введение валеологии…). Использовать при этом материалы данной лекции и свой школьный опыт. Проанализировать полученные данные и сделать выводы.
Темы и вопросы для повторения:
1.Что понимают в психологии под общением? Дать определение.
2.Перечислить функции общения и раскрыть их значение.
3.Какие стили общения описаны в литературе (психология, социология)
исуществуют в практике общения руководителей с подчиненными?
124
4.Дать характеристику авторитарному стилю поведения. Как это отражается на работе коллектива?
5.Что характерно для демократического стиля? Привести примеры.
6.Как рассматривается в философии и психологии понятие «личность»?
7.Какова роль личности в истории? Это «винтик», оттачиваемый по образцу, стандарту («у нас незаменимых нет»), или индивидуальность
(«под каждой могильной плитой лежит всемирная история» (Г. Гейне)).
Вопросы для самоконтроля знаний по теме:
1.Что такое общение? Определение и основные функции.
2.Определение педагогического общения. В каких профессиях оно необходимо и почему?
3.Краткая характеристика основных функций педагогического общения.
4.Роль осуществления функций общения на конкретных примерах в ситуациях «врач – пациент», «родитель – ребѐнок», «врач – медицинская сестра», «начальник – подчиненный». Подготовиться к проигрыванию этих ситуаций в микрогруппах.
5.Структура педагогического общения (идеальная модель общения).
6.Ошибки в организации общения. Психологические барьеры. Как их предупреждать? Привести конкретные примеры.
7.Назвать распространѐнные стили общения и дать им характеристику.
8.Назвать самые распространѐнные отрицательные модели общения и дать им характеристику
9.Почему В. А. Кан-Калик считает их негативными?
10.Для чего Вам необходимо знать не только идеальную модель общения, но и отрицательные? Где эти знания могут пригодиться?
Учебные ситуационные задачи
1. Преподаватель на занятии делает замечание студентам по поводу плохой посещаемости лекций. В ответ они утверждают, что подготовятся самостоятельно по учебнику и «чужим» лекциям, а напрасно тратить время они не намерены. После этого преподаватель проводит опрос по материалу лекции и выставляет «двойки» всей группе. Группа студентов отправляется к заведующему кафедрой и жалуется на предвзятое отношение к ним преподавателя.
Определите стиль взаимоотношений преподавателя со студентами и сформулируйте педагогические рекомендации.
Ответ. Налицо объективный конфликт, участниками которого являются преподаватель и группа студентов; включѐн в конфликт и заведующий кафедрой. Преподаватель использует авторитарный стиль взаимоотношений со студентами, пытаясь компенсировать свою некомпетентность. Студенты ищут защиту у заведующего кафедрой. Педагогические рекомендации: заведующий кафедрой разговаривает со студентами без преподавателя, находит компромисс, обещая присутствовать на следующей лекции, и назначает время для
125
повторного опроса по материалу данной лекции; в разговоре с преподавателем заведующий кафедрой анализирует текст лекции и материал учебника по теме и указывает на необходимость перехода на проблемные лекции.
2. В отделении 3-летний Илюша забрал игрушку у Маши. Дежурная медсестра Анна Петровна вернула игрушку Маше и пригрозила в следующий раз наказать Илюшу. Когда Анна Петровна перед обедом предложила детям вымыть руки, Илюша демонстративно подошел к окну и стал возить руками по подоконнику, оглядываясь на Анну Петровну.
Какие возрастные особенности ребенка проявились в данной ситуации? Какую стратегию взаимоотношений с ним можно предложить медсестре?
Ответ. У ребѐнка проявляются симптомы кризиса трѐх лет: упрямство, протест, негативизм, строптивость, своеволие, деспотизм. В данной ситуации проявились деспотизм и строптивость. Медсестра должна спокойно отреагировать на поведение ребѐнка, отвлечь его внимание и предъявить необходимое требование в форме рассказа о пользе личной гигиены: «Я уверена, что тот, кто моет руки перед едой, редко болеет. А если заболел, то быстро выздоравливает».
Контрольные ситуационные задачи
1.Ребѐнок четырѐх лет разбил термометр. Реакция дежурного медицинского работника: «Ты всегда всѐ роняешь, с тобой одни проблемы. Обещай мне никогда больше ничего не брать со стола без моего разрешения».
Какие ошибки были допущены в общении с ребѐнком? Ваши педагогические рекомендации.
2.Рассказ больного С.: «По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако малейшая неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и т. п.) омрачает меня, приводит в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость, теплое участие помогают мне обрести прежнее состояние духа. В течение дня настроение у меня может неоднократно меняться по самым разным причинам. Даже самому бывает неясно, почему вдруг стало так тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо, был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер – немного детский. Слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят, считают их поверхностными, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятности переношу тяжело».
Определите акцентуацию характера. Дайте педагогические рекомендации.
Рекомендуемая литература
Основная
1.Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.
2.Лукацкий, М. А. Педагогическая наука: история и современность / М. А. Лукацкий. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012.
126
3.Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов учреждений высшего проф. образования / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. – 2-е изд. – М. : Академия, 2012. – 320 с.
4.Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидкасистый. – М. : Юрайт, 2013.
Дополнительная
1.Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. – М. : Академия, 2000.
2.Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая [и др.] ; под ред. академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука. – М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.
3.Куклина, Л. В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя : автореф. дис. … канд. мед. наук / Л. В. Куклина. – Иваново, 1999.
4.Найн, А. А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А. А. Найн, С. Г. Сериков // Педагогика. – 1998. – № 6. – С. 53–57.
Тема. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ: СУЩНОСТЬ, КЛАССИФИКАЦИИ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ТЕХНОЛОГИИ ПРЯМОГО И КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В МЕДИЦИНСКОЙ ПРАКТИКЕ
Цели занятия:
усвоить педагогические понятия: метод, средство, приѐм, принципы воспитания;
изучить основные методы воспитания и систему принципов;
познакомиться с технологиями прямого и косвенного педагогического воздействия;
раскрыть роль слова как главного средства убеждения.
Основные понятия: метод воспитания, приѐм, воспитательное средство, принципы.
Информационный материал
Процесс воспитания как часть педагогического процесса
«Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребѐнка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достой-
ной Человека». (Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1988. – С. 377.)
127
Процесс воспитания как часть педагогического процесса имеет ряд особенностей:
1.Это всегда процесс целенаправленного воздействия воспитателей в нужном для личности и общества направлении.
2.В то же время в демократических педагогических системах воспитание всегда рассматривалось как процесс двусторонний, процесс совместной деятельности воспитателей и воспитанников.
3.Это сложнейший процесс, более сложный, чем обучение. Результаты воспитания трудно оценивать, надо учитывать не только поступки, но и их мотивы. Отдалѐнность результатов тоже нередкое явление.
4.Это длительный процесс (вся жизнь).
5.Воспитание носит многофакторный и ступенчатый характер.
6.В содержании воспитания присутствует концентризм.
7.Это деятельность, устремлѐнная в будущее (проектирование развития личности).
8.Это великое искусство. Педагогическое мастерство и техника. Учѐт диалектики процесса.
Принципы воспитания
Выбор методов во многом определяется системой принципов воспитания. Принципы воспитания – это совокупность руководящих или исходных положений, определяющих основное направление, содержание, методы, организацию воспитательного процесса, а также взаимоотношения между его участниками.
Это принципы гуманизации и личностной направленности воспитания, учѐта возрастных особенностей и индивидуальных различий, связи воспитания с жизнью, опора на положительное в человеке, единства требований и уважения к личности, всех воспитательных воздействий и др.
Методы, приѐмы, средства воспитания
В профессиях типа «человек – человек» в общении с людьми важно научиться принимать безошибочные научно обоснованные решения. А для этого необходимо профессионально владеть методами воспитания как способами педагогической коммуникации, педагогического общения.
Под методами воспитания в педагогике следует понимать способы
профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения различных воспитательных задач. Как и весь педагогический про-
цесс, методы имеют две стороны: деятельность воспитателя, который является здесь организатором и руководителем, и того, кого воспитывают, организуют, направляют. Таким образом, это взаимодействие, которое происходит в совместной деятельности и строится не на паритетных началах. Методы воспитания включают в себя ряд элементов, частей, деталей, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической зада-
128
чи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных педагогов или в разных ситуациях может включать различные приемы.
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.
В педагогической литературе и в практике воспитания употребляется также понятие средство воспитания, или воспитательное средство. Методы и средства тесно связаны и применяются в единстве. В узком смысле к средствам воспитания относятся все предметы и произведения материальной и духовной культуры, привлекаемые для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т. п.). Живое слово – это тоже средство, причѐм наиважнейшее. В широком смысле или понимании к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности: игра, учение, труд, спорт, художественная самодеятельность, кружковая работа и др. На различных ступенях развития личности соотношение их меняется, так как меняется основной вид деятельности. Каждый из этих видов требует создания определѐнной системы отношений человека с окружающим миром (людьми, природой, произведениями искусства, учением, трудом…), что в свою очередь и оказывает решающее влияние на формирование личности. А. С. Макаренко справедливо утверждал, что именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы.
От чего зависит выбор методов и средств воспитания:
1.От целей, задач и содержания воспитания.
2.От принципов воспитания (например, учета индивидуальных и возрастных особенностей).
3.От уровня воспитанности личности, еѐ культуры и образованно-
сти.
4.От стадии развития коллектива (ученического или трудового).
129
5.От мастерства педагога, родителя, воспитателя, руководителя, его педагогической позиции.
6.От материальной базы учреждения и др.
Нужно помнить также, что нет ни одного универсального метода или средства, в работе необходимо применять целую систему методов и средств. Но даже и система не может быть неизменной, она совершенствуется, пополняется новыми методами и средствами.
Классификации методов воспитания
Рассмотрим общие методы воспитания, сферы применения которых распространяются на весь воспитательный процесс. Существует несколько классификаций методов воспитания. Так, в зависимости от того, как идѐт воздействие (прямо, непосредственно, или косвенно, опосредованно) и какова позиция воспитателя (открытая или скрытая), можно выделить две группы: методы прямого и косвенного педагогического воздействия. Косвенная педагогика (теория и практика) прекрасно разработана А. С. Макаренко. Это педагогика параллельного действия, авансирование личности доверием, переключение с отрицательной деятельности на положительную, рассказ об аналогичном случае, отсроченное действие, обращение по неопределѐнному адресу, подключение к личности другого человека, авторитетного для этой личности, включение в деятельность, приглашение на чай, инсценирование и многие другие. Эти методы и приѐмы действуют незаметно и не вызывают сопротивления личности воспитанию и воспитателю, вызывают у воспитанников впечатление полной самостоятельности, независимости. Методы первой группы
–это рассказ, лекция, беседа, диспут, разъяснение, пример.
Впедагогической литературе обычно даѐтся другая классификация. В ней все методы различаются в зависимости от того, на что они больше влияют, что преимущественно обеспечивают – сознание или поведение личности. Исходя из этого критерия выделяют три или четыре группы методов (Сластѐнин В. А. и др. Педагогика. – М. : Академия, 2002). Остановимся на этой классификации подробнее; она поможет выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое. В систему общих методов воспитания входят:
методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (упражнения и приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Методы формирования сознания личности
130