- •Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений.
- •Особенности стилей семейного воспитания при различных заболеваниях детей.
- •Метод холдинг-терапии в работе с родителями аутичных детей.
- •Личностные характеристики родителей детей с отклонениями в развитии.
- •Понятие специальной коррекционно-развивающей среды в семье.
- •Основные концептуальные положения
- •По м. Селигман, р. Б. Дарлинг
- •Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
- •Основные направления психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Первый блок. Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с отклонениями в развитии
- •Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Принципы коррекционной работы с детьми и их родителями.
- •Методы изучения внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей.
- •Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (э. Г. Эйдемиллер)
- •Раздел III. Оценка детско-родительских отношений
- •Анализ результатов и составление психологического заключения
- •Направления консультирования семей с проблемными детьми.
- •Психолого-педагогическое и семейное консультирование
- •Профориентированное консультирование
- •Этапы консультирования и диагностика семейных проблем.
- •Цели и задачи психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, в рамках психологической помощи семьям.
- •Роль психолога в работе с родителями. Особенности работы с авторитарными родителями. Особенности работы с невротичными матерями. Особенности работы с психосоматичными матерями.
- •Механизмы коррекционного воздействия.
- •Индивидуальные и групповые формы психокоррекционной работы с родителями, имеющими проблемного ребенка.
- •Этапы групповых психокоррекционных занятий.
- •Исторические аспекты семейно ориентированной помощи семьям с особыми детьми.
- •Теории семейных систем (с. Минухин, м. Боуэн, д.Х. Олсон, в. Сатир): основные теоретические идеи и направления психологической помощи семьям с особыми детьми.
- •Этапы жизненного цикла семьи в обычных семьях и семьях с особым ребенком: сравнительный анализ (определение целей и задач каждого этапа жизненного цикла семьи).
- •Направления работы психолога в оказании помощи семьям с особыми детьми на каждом из этапов жизненного цикла.
- •Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями и специфика психологической помощи семьям, имеющим ребенка с данными нарушениями.
- •Особенности задачи и содержание семейного воспитания детей с задержкой психического развития. Специфика психологической помощи семьям, имеющим ребенка с данными нарушениями.
- •Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушениями слуха. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с нарушениями слуха.
- •Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с рда.
- •Особенности, задачи и содержание семейного воспитания детей с синдромом дефицита внимания. Характеристика психологической помощи семье имеющей ребёнка с сдвг.
- •Основные цели помощи родителям
- •Семьи (подростка, больного шизофренией)
-
Индивидуальные и групповые формы психокоррекционной работы с родителями, имеющими проблемного ребенка.
Задачами этого направления являются:
-
формирование новых жизненных ориентиров родителей ребенка с отклонениями в развитии;
-
коррекция взаимоотношений в диаде родитель — ребенок с отклонениями в развитии;
-
коррекция нарушенного психологического состояния родителей (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как несостоятельного человека);
-
коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так и в отношении с социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие реакции, агрессивное поведение, реакции протеста);
-
гармонизация интерперсональных отношений между матерью с больным ребенком и членами семьи; членами семьи и другими (посторонними) лицами.
В качестве основы психокоррекционного подхода используется личностно ориентированная патогенетическая психотерапия (B. H. Мясищев), а также некоторые приемы и методы семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии (Э. Г. Эйдемиллер). Личностно ориентированный подход (патогенетическая психотерапия) был разработан В. Н. Мясищевым на основе его концепции психологии личности. Отношения человека в соответствии с теорией психологии личности представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях. В самом общем виде целью личностно ориентированного подхода является расширение сферы самосознания и самопониманияиндивида.В результате этого процесса реконструируется поведение, а саморегуляция приобретает наиболее адаптивные формы. Цели и задачи любого коррекционного направления, ориентированного на личностные изменения, вытекают из представления о «личностном дефекте», что, в свою очередь, определяется собственной концепцией индивида. Задача психолога — раскрыть и изменить отношения личности, обусловившие возникновение и субъективную неразрешимость конфликта. В процессе проведения коррекционных занятий самосознание родителей детей с отклонениями в развитии оптимизируется. Этот процесс направлен не столько на раскрытие внутреннего психологического конфликта (недуг ребенка с выраженными нарушениями развития может быть неизлечим), сколько на переориентировку родителей с общепризнанных моделей ценностей (ребенок не может быть неполноценным, он должен родиться здоровым, интеллектуально и физически сохранным), которые были у них сформированы в виде родительских репродуктивных установок до рождения больного ребенка, на общечеловеческие ценности.
В психокоррекционном направлении выделяются индивидуальная и групповая формы работы. Индивидуальная форма Индивидуальная форма работы осуществляется в виде бесед психолога с родителями ребенка с отклонениями в развитии. В отличие от групповых занятий, в которых ведущей ориентацией является тематическая и интеракционная, индивидуальная психокоррекционная работа нацелена в основном на изучение биографии семьи ребенка с отклонениями в развитии, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на этапе образовательно-просветительской работы, диагностической процедуры и консультирования. Доверительные отношения, проявление сочувствия к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют. Одновременно прием обратной связи позволяет увидеть также дисгармоничные характеристики в структуре личности родителей, которые затрудняют им переосмысление собственной ситуации, связанной с состоянием ребенка, и обретение новой мировоззренческой позиции. Постепенно раскрываются особенности возникновения невротических симптомов, а также патохарактерологические особенности личности родителей.
Групповая формаНа групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная группа (горизонтальный «контур взаимодействия»). В качестве наиболее продуктивной и объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискуссий становятся специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц. Таковыми являются темы, освещающие
На групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная группа (горизонтальный «контур взаимодействия»). В качестве наиболее продуктивной и объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискуссий становятся специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц. Таковыми являются темы, освещающие:
внутренние психологические проблемы родителей, которые воспитывают детей с отклонениями в развитии;
проблемы, возникающие при взаимодействии родителей с больным ребенком в микро- и макросоциуме;
проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, и др.