- •Роберт готтсданкер
- •Перевод с английского ч. А. Измайлова и в. В. Петухова Издательство
- •Роберт Готтсданкер
- •17Эксперимент 1: шум на ткацком производстве
- •Планирование действий — первое условие эксперимента
- •Протоколирование — второе условие эксперимента
- •Эксперимент 3: выбор сорта томатного сока — как описывать эксперимент
- •35Экспериментальный отчет
- •36Краткое содержание
- •37Оценка двух сортов томатного сока
- •Методика
- •Статистическое приложение вычисление и представление средних
- •Роберт Готтсданкер основы психологического эксперимента
- •49Глава 2
- •Основы планирования эксперимента
- •Просто планы и планы более удачные
- •Безупречный эксперимент
- •Идеальный эксперимент
- •Бесконечный эксперимент
- •54Эксперимент полного соответствия
- •Обобщение, репрезентативность и валидность
- •Репрезентативность
- •Валидность
- •Факторы, угрожающие внутренней валидности
- •Изменения во времени
- •Повышение внутренней валидности с помощью первичного контроля
- •70Ненадежность
- •Схемы контроля за факторами времени в эксперименте с одним испытуемым
- •Как контролировать факторы задачи
- •78Случайная последовательность
- •Регулярное чередование
- •Позиционно уравненная последовательность
- •Проблема эффектов последовательности
- •Однородные и неоднородные эффекты
- •Симметричные и асимметричные эффекты
- •Статистическое приложение:
- •Вычисление стандартного отклонения
- •93Статистическая таблица 1
- •Роберт Готтсданкер
- •Статистическое приложение: частотные распределения
- •Как подготовить частотное распределение
- •Роберт Готтсданкер
- •Вычисление ω2
- •Роберт Готтсданкер
- •Изолированная независимая переменная Эксперимент по этике труда
- •1. Эксперимент с искусственным смешением
- •Операциональная валидность
- •234Глава 6 значимые результаты
- •267Глава 7 многоуровневые эксперименты
- •Дисперсионный анализ Эксперимент по исследованию зависимости между громкостью стимула и временем реакции
- •Награда (от меньшей к большей)
- •320 321Статистическая таблица 3
- •322Глава 8 факторные эксперименты
- •Вычисление основных результатов действия переменных состояния свода и предварительного предъявления неподекрепленных предметов и взаимодействие между ними
- •Эксперимент с целью контроля смешения базисных переменных
- •12 Гомогенных экспериментальных схем
- •373И здесь также межгрупповое среднее квадратичное находится делением суммы квадратов на число степеней свободы. Поэтому для строк
- •Дисперсионный анализ. Эксперимент на время реакции с разными типами стимулов и видами реакций
- •378Глава 9 корреляционные исследования
- •384Таблица 9.1 Описательные характеристики теста «Калифорния q», максимально положительно и максимально отрицательно определяющие оптимальную психологическую приспособленность1
- •387Таблица 9.2 Характеристики семей хорошо и плохо приспособленных испытуемых
- •391Исследование порядка рождения и интеллекта
- •402Таблица 9.3 Основные результаты действия порядка рождения и социального положения на показатель интеллекта и взаимодействие этих эффектов
- •421Тестовые оценки помещены в приводимой ниже таблице во втором столбце слева, а рабочие оценки — во втором столбце справа. Они обозначены как X и у соответственно
- •Эксперименты, которые дублируют реальный мир.
- •Глава 1.
- •Основы планирования эксперимента.
- •Глава 2.
- •Эксперименты, которые улучшают реальный мир.
- •Глава 3.
- •Эксперименты на предварительных выборках.
- •Глава 4.
- •Выделение нп.
- •Глава 5.
- •Значимые результаты.
- •Глава 6.
- •Многоуровневые эксперименты.
- •Глава 7.
- •Факторные эксперименты.
- •Глава 8.
- •Корреляционные исследования.
- •Глава 9.
1. Эксперимент с искусственным смешением
Артефактная переменная |
Независимая переменная | |
|
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Активный уровень |
Активное условие |
|
Неактивный уровень |
|
Неактивное условие |
2. Эксперимент, контролирующий искусственное смешение
Артефактная переменная |
Независимая переменная | |
|
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Активный уровень |
Экспериментальное условие |
Контрольное условие |
Контрольное условие в данном случае содержит неактивный уровень независимой переменной и активный уровень артефактной переменной. Оно сравнивается с экспериментальным условием, которое состоит из активного уровня обеих переменных.
Когда эксперимент строится по схеме, предусматривающей использование только одной группы испытуемых, каждого испытуемого подвергают воздействию как экспериментального, так и контрольного условий. В случае использования межгрупповой схемы эксперимента две группы испытуемых, которые подвергаются сравнению, как правило, называются соответственно экспериментальной группой и контрольной группой.
ЕСТЕСТВЕННОЕ СМЕШЕНИЕ
Эксперимент с плачущим ребенком
Спросите мать, плачет ли ее ребенок, когда она уходит, и, скорее всего, вы получите положительный ответ. Но исследователи в области социологии развития обычно 211стараются получить более объективное свидетельство. Им бы хотелось установить, насколько важен человек, к которому привязан ребенок (обычно мать), в социальном развитии ребенка. Если в жизни младенца действительна существует период, когда уход матери расстраивает его до слез, то это нужно учитывать при рассмотрении возможных путей социального развития.
Эта идея и послужила основой для эксперимента на привязанность детей, т. е. для изучения поведения, являющегося следствием этой привязанности. Эксперимент был проведен двумя психологами — Дон Флинером и Робертом Кернсом (1970). Когда они обратились к литературе, обнаружились значительные противоречия: например, «если один исследователь установил, что ребенок начинает плакать при разлуке с матерью в возрасте от 3 до 6 месяцев, то другие делают вывод, что в среднем это начинает происходить в возрасте 7— 9 месяцев» (с. 215).
Методика. Наши исследователи отметили, что в экспериментах их предшественников независимая переменная менялась не в строгом соответствии с тем, что утверждалось в экспериментальной гипотезе. Дети действительно плачут, когда мать уходит. Но, может быть, тоже самое произойдет, если уйдет любой другой человек, с кем они провели какое-то время? Исследователи организовали эксперимент таким образом, чтобы с ребенком одновременно находились мать и ассистент экспериментатора (молодая женщина). Затем женщины уходили поодиночке, а поведение ребенка записывалось на магнитофонную ленту и на кинопленки. Каждая женщина отсутствовала 60 с. Для разных детей, подвергавшихся испытанию, были использованы 4 варианта чередования условий ухода матери (М) и ассистентки (А): АМАМ, АММА, МААМ и МАМА.
Балльная оценка плача ребенка производилась «вслепую» экспертами, работающими независимо с фильмами и магнитофонными пленками. Эксперты не знали, какой из просмотренных эпизодов связан с отсутствием М, а какой с А. Плач оценивался по количеству 5-секундных периодов, в течение которых ребенок, 212по мнению эксперта, плачет. Применение системы балльных оценок вслепую является важным условием контроля за систематическим предубеждением экспериментатора, о котором говорилось в главе 2. Если у эксперта существует априорное мнение, что плач будет сильнее в случае ухода матери, то вероятнее всего он увидит (и услышит) сцену именно таким образом.
Результаты. В эксперименте участвовали разные возрастные группы. Для самых маленьких детей большой разницы в длительности плача не обнаружилось. Однако для детей в возрасте от 12 до 14 месяцев эта разница оказалась значительной. Для 15 детей этого возраста в условии отсутствия матери оценка равнялась 11,67, а в отсутствие ассистентки — 8,27. Специфическая реакция на отсутствие матери, таким образом, выявилась для более позднего возраста по сравнению с предыдущими данными. Проблема заключается в том, что, раз начав плакать, ребенок будет плакать, даже если почти ничего (или ничего) не будет происходить.
Контрольное условие для устранения смешения путем введения расширенной переменной
Флинер и Керне расценили предыдущие эксперименты как ошибочные, поскольку из результатов не было ясно, плачет ли ребенок потому, что ушла именно мать:
Уход человека |
Уход матери | |
|
Да |
Нет |
Да |
Уход М |
|
Нет |
|
М не ушла |
Это может быть установлено путем сравнения условий, которые различаются для обеих переменных. В данном случае чистый эксперимент логически невозможен. Здесь нельзя сделать так, чтобы уходила только мать, а кто-то другой оставался. Флинер и Керне устранили это смешение, введя в эксперимент ассистентку 213А, которая была некто, но не М — мать. Таким образом, получилось:
Уход человека |
Уход матери | |
|
Да |
Нет |
Да |
Уход М |
Уход А |
Эти две таблицы, по существу, такие же, как описанные нами для искусственного смешения. Первая там была следующей:
Расширенная переменная |
Независимая переменная | |
|
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Активный уровень |
Активное условие |
|
Неактивный уровень |
|
Неактивное условие |
Применение активного контрольного условия, уход А, позволяет сделать сравнение по горизонтали только по одной-единственной' переменной — независимой переменной из гипотезы:
Расширенная переменная |
Независимая переменная | |
|
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Активный уровень |
Экспериментальное условие |
Контрольное условие |
И снова мы видим, что произошло смешение, когда активное условие воздействия (уход М) сравнивалось с неактивным (М остается). Это значит, что активный уровень независимой переменной включал в себя также и активный уровень расширенной переменной, а неактивный уровень независимой переменной включал в себя также и неактивный уровень расширенной переменной. 214Это смешение было устранено путем проверки на активном уровне другой переменной — но в данном случае не артефактной, а более широкой переменной, чем та, которая фигурировала в экспериментальной гипотезе.
Контрольные условия для устранения смешения с помощью второй переменной
В обзоре литературы о привязанности человека (1974) Лесли Джордан Коэн отмечает, что Флинер и Керне (1970) избежали еще одного смешения, что не удавалось сделать экспериментаторам до них. Она тоже указывает, что в предшествующих экспериментах ребенок оставался совсем один, когда ухолила мать. Из-за этого трудно было решить, плачет ли ребенок потому, что ушла мать, или потому, что он остался один. С этой точки зрения более ранний эксперимент можно представить следующим образом:
Кто-то остается |
Уход матери | |
|
Да |
Нет |
Нет |
М уходит |
|
Да |
|
М не уходит |
Именно это смешение было устранено тем, что либо А, либо М остается, когда одна из них уходит. Теперь эксперимент может быть изображен так:
Кто-то остается |
Уход матери | |
|
Да |
Нет |
Да |
М уходит |
А уходит |
Кажется, что теперь смешение полностью ликвидировано и можно сделать желаемое сравнение по горизонтали — условий воздействия только независимой переменной. Но Коэн (1974) указывает, что контроль все же был недостаточен. Это видно из следующей формы представления эксперимента Флинера и Кернса (1970),
215
Кто именно остается |
Уход матери | |
Да Нет | ||
А |
Уход М |
|
М |
|
Уход А |
Здесь независимая переменная — «уход матери» (Да или Нет) — смешалась с другой переменной — «кто остается» (А или М). Коэн предлагает план устранения этого смешения. Для этого необходимо ввести третьего взрослого человека, который бы постоянно присутствовал в комнате. Теперь при одном условии мать и этот третий человек будут с ребенком, а затем мать уйдет. При другом условии ассистентка и постоянно присутствующий человек будут с ребенком, а затем ассистентка уйдет.
Диаграмма контроля с использованием постоянно остающегося человека следующая:
Кто остается? |
Уход матери | |
|
Да |
Нет |
Третий человек |
Уход М |
Уход А |
Наконец-то (мы надеемся!) можно действительно провести сравнение по горизонтали с единственным различием в условиях независимой переменной — «уход матери».
Мы только что рассмотрели два случая смешения со вторичной переменной. Эта переменная возникла как результат экспериментальных действий, но она присуща не только эксперименту; она типична и для естественных условий. Вторичная переменная — это чье-либо присутствие вообще. Когда мать уходит, ребенок очень часто остается один. Наступающее одиночество вторично по отношению к уходу матери. Когда мать и знакомая обе находятся с ребенком, они обычно уходят по очереди, а не вместе. В зависимости от того, кто из них уходит, возникает тот или другой уровень вторичной переменной — «присутствия человека».
216В более общих понятиях сопутствующего смешения, искусственного или естественного (а для естественных условий с расширенной переменной или со вторичной), диаграмма будет выглядеть следующим образом:
Эксперимент с сопутствующим смешением
Сопутствующая переменная Независимая |
переменная | |
Активный уровень |
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Неактивный уровень |
Активное условие |
|
|
|
Неактивное условие |
Следовательно, два условия различаются по двум переменным. Они же должны различаться только по одной — независимой переменной:
Эксперимент с контролем сопутствующего смешения
Сопутствующая переменная |
Независимая переменная | |
|
Активный уровень |
Неактивный уровень |
Постоянный активный уровень |
Экспериментальное условие |
Контрольное условие |
Другими словами, экспериментатор должен активно удерживать сопутствующую переменную на одном и том же уровне. После того как мы видели все трудности тонкого выделения независимой переменной, мы должны согласиться с Хардин (1972), что чистый эксперимент невозможен. Нужно быть сверходаренным, чтобы придумать эксперимент, в котором мы имели бы дело с чем-то одним.
217ИСТОЧНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГИПОТЕЗ
Для прикладных исследований экспериментальные гипотезы довольно часто возникают из насущных потребностей или, по меньшей мере, из желания что-либо улучшить. Они рождаются непосредственно из повседневной жизни. Именно так возникли эксперименты с шумом в ткацком цехе, с методами заучивания фортепьянных пьес, с ночными посадками самолета. Для научных исследований, как направленных на улучшение понимания поведения, более типично основываться на предшествующих экспериментах. Эти эксперименты могут быть следствием прикладных исследований, как, например, это уже было с проблемой наблюдения невооруженным глазом и с помощью бинокля. Однако чаще они рождаются непосредственно из предшествовавших научных исследований.
Даже если в голову приходит блестящая оригинальная идея, не стоит тот же час разрабатывать экспериментальную схему: кто-нибудь уже мог быть здесь первым. Какой смысл вторично проверять факторы поведения, которые уже были изучены. Следовательно, необходимо просмотреть литературу (так называются опубликованные работы по данной проблеме). Литературу можно грубо разделить на два вида: первичные и вторичные источники. Из-за огромной массы первичных источников по психологии (по меньшей мере около 500 журналов, некоторые из них издаются более 50 лет) лучше начать со вторичных источников. Лучше посмотреть самые поздние научные обзоры по общей проблеме. Они часто используются в качестве учебных пособий для студентов и аспирантов в университете. Так, например, среди этой литературы есть книги, обобщающие исследования по разрешению конфликтов, межличностному восприятию, познавательным процессам, биохимическим факторам поведения и т. д. Вы выясните актуальные проблемы и получите также целый ряд ссылок на оригинальную литературу. Полезным может оказаться обзорный ежегодник «Annual Review of Psychology», в котором за последние один или два года рассматривается 15—20 тем или областей. Подобную 218информацию по еще большему кругу проблем можно найти в “Psychological Bulletin”, который ежемесячно издается Американской ассоциацией психологов. Статьи в журнале “Psychological Review”, издаваемом каждые 2 месяца американской Ассоциацией психологов, носят более теоретический характер, с небольшим числом ссылок. Большинство статей представляет собой скорее изложение оригинальных идей, чем обзор работ других авторов. Все же, чтобы хорошо проводить эксперименты, вы должны знать теоретический контекст. Возможно, что изучение перечисленных источников даст вам ориентировку в интересующей вас проблеме и покажет, что необходимо изучить далее для успешной разработки других проблем.
Приступив к изучению оригинальных работ, указанных в ссылках, вы увидите, что каждая из этих статей, в свою очередь, имеет ссылки на другие работы. Считать, что вы уже достаточно начитали литературы, можно только тогда, когда вам перестанут попадаться ссылки на работы, еще не изученные вами. Возможно, для этого придется ограничиться более узкой тематикой, чем вы предполагали сначала. Если вы можете пользоваться хорошей библиотекой, у вас не будет трудностей в отыскании всех необходимых статей. Если же у вас нет доступа в библиотеку, можно получить отдельные оттиски статей, обратившись к авторам.
Главное, помните: никогда не принимайте на веру чей-либо пересказ статьи; вы должны обязательно прочитать ее сами.