![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Министерство образования и науки рф
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных ууд на уроках литературного чтения при работе со сказками о животных и баснями
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений
- •Характеристика сказок о животных
- •Система образов в сказках о животных
- •Характеристика жанра басни
- •Происхождение жанра
- •Жанровые особенности басен и сказок о животных
- •1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен
- •1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы
- •Умк «Гармония»
- •Характеристика учебников литературного чтения
- •Умк системы д.Б. Эльконина / в.В. Давыдова
- •Сравнительный анализ учебного материала умк
- •Перечень сказок о животных и басен
- •2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
- •1.Этап предпонимания
- •2.Этап начального анализа
- •3.Этап интерпретации смысла произведения
- •Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных ууд на уроках литературного чтения при работе со сказками о животных и баснями
- •3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов
- •Результаты диагностической работы №1 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №1
- •Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №2 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №2
- •Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №3 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №3
- •Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)
- •Выводы по итогам диагностических работ
- •3.2. Методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя)
- •Заключение Библиографический список
2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
Проанализировав УМК мы пришли к выводу, что необходимо обобщить и систематизировать всю имеющуюся у учителя методическую базу по работе со сказками о животных и баснями, которая будет относится к формированию и развитию интересующих нас УУД.
Каким же образом происходит развитие учебных действий анализу и интерпретации художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе?
Школьник уже с первых уроков встречается с авторскими и народными образами, которые вызывают у него различные чувства, эмоции. Ребёнок реагирует на них добрым отношением, неприятием, вопросами, обращёнными к тексту, а значит, к самому автору. Когда учитель предлагает учащимся прочитать различные произведения, то он не должен забывать держать особый тон в разговоре с детьми: тон доверия, который поможет ему включить читать в диалог по произведению.
Поскольку диалог идёт поэтапно, то необходимо заинтересовывать детей каждым этапом разбора произведения. Исследуя позицию автора произведения, читатель проходит следующие этапы первичного анализа (или стадии учебной деятельности):
1. этап предпонимания (первоначального самоопределения читателя);
2. этап анализа текста (познание «чужого» языка автора);
3. этап интерпретации смысла произведения.
1.Этап предпонимания
На этом этапе ученики впервые знакомятся с текстом для чтения, а значит, его осмысления, понимания. Они делятся в классе своими начальными, первыми, самыми свежими впечатлениями о произведении.
Учащиеся, задавая вопросы, недоумевая. Удивляясь, не принимая порой точку зрения автора или героя произведения, интуитивно пытаются обосновать собственную читательскую позицию. Поэтому этот этап ещё называют стадией начального самоопределения и самопознания читателя.
Учащиеся вместе с учителем отправляются на поиски самого ценного в произведении — его смысла.
2.Этап начального анализа
Читатель с помощью учителя, с пробудившимся интересом к осмыслению того, что сказал, другие ученики-собеседники о прочитанном произведении, становится исследователем. Начинается путь исследователя с выдвижения собственной «гипотезы смысла». Вместе с педагогом, владеющим инструментами анализа, дети намечают горизонт поиска ответов на поставленные ими же вопросы.
Анализ помогает читателю найти ответы на самые волнующие вопросы: «Как устроен текст?»; «Из каких элементов он состоит?»; «С какой целью текст построен так. А не иначе?» и т.п. Учитель может для себя фиксировать те вопросы, которые задают учащиеся, а затем сделать их классификацию по тематике, проблематике. Ведь эти вопросы помогут педагогу выстроить диалог на уроке.
На аналитическом этапе формы изображения действительности сознательно выделяются и осмысляются читателями. Они «оседают» в культурной памяти и становятся специфическими формами мышления. т.е. понятиями.
Этап анализа помогает читателям проникнуть в глубь авторского образа:
- знакомит с героями, его чувствами, переживаниями;
- учит видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения;
- учит находить изобразительные средства, помогающие автору создать художественный образ;
- знакомит с главной авторской идеей, которую донесит до читателя.