Концепция Скиннера основана на следующих идеях:

1. При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных « шагов»; каждый «шаг» , своего рода, законченная учебная единица.

Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо освоить предыдущий.

Весь материал должен быть разделен на небольшие порции (шаги), которые содержат побуждение, подсказки для выполнения правильных действий.

Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь.

На основе данных идей были разработаны программы обучения, которые получили название «линейных».

Концепция Кроудера, которая придерживается следующих концептуальных позиций:

1. В обучении необходимо максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Вид помощи следует выбирать, исходя из особенностей самого материала и знаний.

Программа может содержать вопросы разной степени сложности.

Допустимы вариативные ответы, следовательно, возможность ошибок позволяет вести поиск по их устранению.

Составленные с учетом данных идей программы получили название «разветвленных».

Программированное обучение в начале 1970-х годов получило новое преломление в работах Л.Н. Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс.

Лев Наумович Ланда (1927–1999) — известный российский психолог, автор отечественной теории программированного (адаптивного) обучения, ввел в психологию понятие алгоритма умственных действий. Он возглавлял комиссию по программированному обучению при Совете по кибернетике АН СССР, руководил секцией программированного обучения в Педагогическом обществе РСФСР. Его идеи нашли широкое распространение во всем мире. При алгоритмизированном обучении в содержании обучения выделяются учебные алгоритмы. Алгоритм, по Л.Н. Ланде, есть правило, предписывающее последовательность элементарных действий (операций), которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм — это система указаний (предписаний) об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить.

Таким образом, алгоритмический процесс представляет собой систему действий с объектом. Алгоритмы служат предметом усвоения для учеников и средством обучения, показывающим, какие действия и в какой последовательности нужно выполнить, чтобы усвоить новые знания. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации этого процесса и его модельного представления, поскольку алгоритмы представляют собой пошаговую программу деятельности учения и преподавания.

В современной дидактической практике используют следующие программы:

линейные;

разветвленные;

адаптивные;

комбинированные.

Линейные — последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.

Разветвленная программа — представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа — предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

Комбинированная программа — включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

информационный блок;

тестово-информационный (проверка усвоенного);

коррекционно-информационный;

проблемный блок;

блок проверки и коррекции.

Модульное обучение, при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.