3.Программы интегрированных курсов

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития.^[1] Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

Понятие «Интегрированное обучение» в специальной (коррекционной) педагогике[править | править вики-текст]

В специальной (коррекционной) педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен. В работе Н. М. Назаровой это понятие определяется следующим образом: «В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии — обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования» . Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной: «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» . В работах Н. Н. Малофеева и Н. Д. Шматко процесс интеграции рассматривается следующим образом: интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения. Сегодня это уже мировой процесс, в который вовлечены все высоко развитые страны. Такой подход, как отмечают исследователи, к образованию детей с особыми нуждами вызван к жизни множеством причин различного характера. Совокупность их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определённого уровня экономического, культурного и правового развития. Интеграция определяется как закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. В работах об интеграции детей с отклонениями в развитии вводится такое понятие, как социально-культурная интеграция. Содержание этого понятия разработано в исследованиях Д. Л. Шамсутдиновой. «Социально-культурную интеграцию можно представить как систему взаимосвязанных мероприятий и акций, нацеленных на минимизацию или разрешение проблем, вызванных определёнными издержками в сфере реабилитации, социализации, инкультурации и т. д.» Н. М. Назарова отмечает, что термин интеграция имеет многозначные и вариативные трактовки . Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. В отечественной специальной педагогике используется целый ряд терминов, определяющих процессы совместного обучения детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Наиболее часто употребляемый термин — интегрированное обучение. М. И. Никитина, анализируя интегрированное обучение, даёт его определение, ссылаясь на проект закона РФ «О специальном образовании»: "Под интегрированным обучением понимается «совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов» . Схожее определение интегрированного обучения даётся С. С. Степановым: «Интегрированное обучение аномальных детей — обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми» . Термин интегрированное обучение используется в работах ведущих учёных в области специального образования: Л. С. Волковой, Н. Н. Малофеева, Н. М. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. П. Уфимцева, Н. Д. Шматко и др. Наряду с этим термином используется термин интегрированное обучение и воспитание, интегрированное образование. Однако в их содержание авторы вкладывают схожий смысл. Помимо работ, анализирующих подходы к интеграции и интегрированному обучению, написанных в рамках специального образования, имеются монографические исследования, посвящённые данному вопросу, написанные в рамках общей педагогики и социологии образования . Д. В. Шамсутдинова использует понятие социально- культурная интеграция, содержание которого перекликается с содержанием понятия интеграция, используемым в специальной педагогике. Д. В. Зайцев использует понятие, интегрированное образование, опираясь на проект закона РФ «О специальном образовании».

Интегрированная система обучения расширяет знания учащихся об окружающем мире, развивает творческие способности, совершенствует коммуникативные навыки. Интегрированные программы по литературе и изобразительному искусству способствуют разностороннему и целостному развитию за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов.

 В связи с концепцией и целями основными задачами программы являются:

активное развитие у учащихся эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на произведения литературы и искусства, творческого воображения в изобразительной деятельности.

формирование навыка углублённого осмысления поэтики литературного произведения, умения эффективно выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного в устной и письменной форме.

        Планируемые результаты обучения:

учащиеся должны самостоятельно проводить развёрнутый анализ идейного содержания и художественных достоинств произведений изобразительного искусства, соотнося их с произведениями литературы, близкими по содержанию и эстетическому воздействию;

учащиеся должны уметь с помощью изобразительных и словесных средств выражать своё отношение к персонажам изображаемого сюжета, творчески переосмысливая его;

выявлять заложенные автором в произведении проблемы, понимать идейный смысл произведения и способы его воплощения, художественную структуру произведения и художественные средства, используемые автором;

иметь представление о театре, кино как виде искусства, их связи с другими видами искусства (литературой, музыкой, изобразительным искусством).

        Программа рассчитана на 68 часов в год, как по литературе, так и по изобразительному искусству (2 часа в неделю).

4.  Урок как основная форма работы по изобразительному искусству в школе.

Характеристика классно-урочной системы обучения Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические компоненты. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся. От организации и умелого проведения уроков почти полностью зависит решение задач обучения и воспитания учащихся. Каждый урок должен быть законченным, цельным и в то же время являться частью системы уроков, связанных между собой общей целью и общими задачами данного учебного предмета.  Цель урока должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические задачи.

(см билет14(1,4))

Задачи, решаемые на уроке

Образовательные:

обеспечение усвоения знаний теорий, законов, фактов.

формирование специальных умений и навыков.

Контроль за усвоением знаний.

Формирование общеучебных умений и навыков

Воспитательные:

формирование основных мировоззренческих идей.

разрешение задач идейно-политического воспитания.

трудовое воспитание и профессиональная ориентация.

нравственное воспитание.

эстетическое воспитание.

физическое воспитание.

Развивающие:

развитие интеллекта, воли, эмоций, воображения, памяти, внимания, основных мыслительных операций

развитие умения выделять главное.

развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности.

развитие речи, обогащение словарного запаса.

развитие умения преодолевать трудности, воспитывать волю, способности и дарования.

развитие эмоций, ориентирование в пространстве и времени.

развитие точности различия цвета и света, овладение моторикой мелких мышц руки, умение управлять двигательными действиями, двигательной сноровкой и соразмерностью движений.

учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе основан на познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства и имеет идейно-воспита­тельную направленность;

каждый урок должен быть направлен на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к ак­тивной творческой деятельности; должен способствовать повы­шению политехнического образования школьников, готовить их к жизни, к общественно полезному труду. Ознакомление с про­изведениями русского дореволюционного, советского и зару­бежного искусства способствует более глубокому познанию дей­ствительности учащимися, активному формированию их миро­воззрения, идейных убеждений;

в процессе преподавания изобразительного искусства в школе — при изучении правил и законов искусства — нужно развивать творческую самостоятельность школьников;

с целью повышения эффективности учебно-воспитатель­ного процесса на уроках изобразительного искусства необхо­димо реализовать межпредметные связи изобразительного искусства и таких учебных предметов, как литература, му­зыка, труд, природоведение, география, черчение и др.;

воспитанию чувства патриотизма, гордости за свои народ способствует широкое использование в рисунках учащихся местных и национальных традиций изобразительного и декора­тивно-прикладного искусства, архитектуры. С этой целью в школах союзных и автономных республик, национальных округов в программу по изобразительному искусству вносятся изменения, позволяющие широко освещать местное народное искусство и современную живопись, графику и архитектуру;

эффективным средством развития художественных спо­собностей детей, воспитания их эмоциональной отзывчивости должны быть графические и живописные упражнения, проводи­мые в 1-9 классах;

каждый урок изобразительного искусства должен про­буждать у школьников чувство прекрасного, эмоциональную отзывчивость, воспитывать любовь к Родине, труду;

все виды занятий в процессе обучения должны быть взаи­мосвязаны и проводиться в течение учебного года с учетом осо­бенностей времени года, знаменательных дат, интересов уча­щихся, межпредметных связей и местных условий школы.