![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •2.Категориальный аппарат педагогики.
- •3. Методология педагогики, ее философский, общенаучный и конкретно-научный уровни.
- •2). Опросные методы
- •6). Изучение и обобщение педагогического опыта
- •11Содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.
- •1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.
- •2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических).
- •3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем.
- •4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.
- •5. Технические средства обучения (тсо):
- •24.Урок как основная форма организации обучения в современной школе.
- •III. Урок применения знаний, навыков и умений.
- •5. …От интенсивности воспитания и самовоспитания.
- •6. …От активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии.
- •10. …От сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.
- •3. Метод соревнования.
- •4. Метод создания воспитывающих ситуаций.
- •6. Метод перспективы.
- •7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.
- •5. Общественно-полезный труд учащихся:
- •7. Трудовые праздники и традиции школы, класса.
- •8. Трудовые объединения школьников.
- •2. Профессиональное убеждение:
- •3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:
- •4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:
- •2. Пути и средства эстетического воспитания школьников.
- •1. Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла — литературы, музыки, изо, мхк.
- •6. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.
- •45.Воспитательный коллектив, его структура и динамика становления.
2. Профессиональное убеждение:
а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении обще-
образовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии. По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов — 7—11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13—14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;
б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;
в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;
г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;
д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;
е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.
Так, с учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе». С учащимися среднего школьного возраста — беседы «Мое призвание и моя профессия», «Как готовиться к выбору профессии», «Как отличить призвание от увлечения?», «Поговорим о яростных и непокорных, о презревших грошовый уют» и т. д. В старшем школьном возрасте профессиональная направленность активно утверждается в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками прошлых лет, в техническом творчестве и опытничества, на конкурсах и смотрах.
Как для профессионального просвещения, так и для профессионального убеждения очень важны встречи с производственниками, признанными специалистами в своей профессии.
3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:
а) профессиональное консультирование — изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций. Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;
б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);
в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.
4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:
а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки, целенаправленное формирование которых поможет учащимся выбрать профессию сознательно и обоснованно;
б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения. Так, умения и навыки работы с компьютером ориентируют учащихся на профессию программиста; умения и навыки пользоваться техническими приборами и оборудованием способствуют многими профессиями в отрасли машиностроения, транспорта; умения и практические навыки по биологии приобщают школьников к труду в сельском и лесном хозяйстве, в медицине, ветеринарии.
в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.). Внеучбные занятия дифференцируют интересы учащихся, углубляют знания, расширяют кругозор и тем самым облегчают им профессиональное самоопределение.
г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;
д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебно-производственные комбинаты (УПК). В сельской местности вместо УПК целесообразно создавать агротехнические центры, которые служили бы базой для опытничества и технического творчества, обучения выращиванию ценных сельскохозяйственных культур, работе в лесном и рыбном хозяйстве, на животноводческих фермах, на пчелопасеках, в сфере обслуживания, строительстве и других отраслях.
№43ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Понятия «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» органически связаны с термином «эстетика». Эстетика (от греч. aisthēsis – «ощущение», «чувство») – это философское учение о прекрасном. В эстетике прекрасное связано с искусством, творчеством, художественным отражением действительности в сознании человека.
Красота, совершенство, гармония, творчество, эстетическое наслаждение – это все объективно существующие в обществе эстетические ценности. Они должны быть преобразованы в субъективные потребности личности школьника (подобно тому, как нормы общественной морали преобразуются в нравственные качества личности). Такое преобразование и составляет сущность эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание – это процесс организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических понятий, взглядов, убеждений и вкусов, на развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Задачи эстетического воспитания школьников:
1) формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей, т. е. стремления вносить элементы прекрасного во все сферы жизни, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного;
2) формирование художественного восприятия (способности видеть и переживать прекрасное в окружающей жизни и в искусстве), а также художественного вкуса (художественной взыскательности);
3) формирование художественных и искусствоведческих знаний, приобщение школьников к отечественной и мировой художественной культуре;
4) формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства, анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность художественных произведений;
5) развитие и реализация творческого потенциала учащихся, их приобщение к изобразительному искусству, музыке, литературе, театру;
6) раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и формирование у учащихся на этой основе гражданских, патриотических взглядов и убеждений, других нравственных качеств;
7) развитие эмоциональной сферы личности художественными средствами, формирование эстетического отношения к своему внешнему виду, межличностным отношениям, окружающей природной и социальной среде.
Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства — литературе, музыке, пению, рисованию и т. п.
Но эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности, в труде, в природе, в нравственном облике и поведении человека.
Критерии эстетической воспитанности школьников:
1. Уровень развития природной основы эстетического отношения к искусству и действительности. Например, для восприятия и занятий музыкой такой природной основой выступают музыкальный слух, такт и ритм, музыкальное мышление и способности музыкального творчества (импровизация). Для литературы это способность художественно-смысловой оценки литературных образов, умение творчески воспроизводить жизненные явления с помощью слова, хранить их в памяти, давать им смысловую оценку и самостоятельно создавать их.
2. Степень выраженности привычной потребности и мыслительной способности анализировать явления искусства и жизни с эстетической точки зрения, а также активной жизненной позиции личности в освоении культуры и в творчестве (это высший критерий эффективности эстетического воспитания).
3. Фактический уровень осведомленности учащегося в области искусства и культуры.
Можно выделить три уровня эстетического отношения к искусству и действительности: поверхностный, оптимальный и специализированный.