4. Технология концентрированного обучения.

Развитие классно-урочной системы организации обучения.

Сегодня можно констатировать, что классно-урочная система оказалась наиболее устойчивой системой организации обу­чения, выдержавшей испытание временем. Однако это не означает, что у нее нет недостатков. О некоторых из них писали ученые-педа­гоги и практики (ориентация на среднего учащегося, преобладание фронтальной формы обучения и т.д.) и раньше.

Между тем, в совре­менных условиях классно-урочная система стала все явственнее об­наруживать свои принципиальные недостатки и приходить в проти­воречие с новыми условиями и задачами обучения.

Во-первых.

При такой организации обучения усвоение учебной дисциплины растягивается на длительное время. Есть факты, когда предметы, рассчитанные на 10—20 часов, изучаются в течение цело­го полугодия — уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю. Следует подчеркнуть, что в последние годы тенденция увеличения в учебном плане высших и средних учебных заведений так называемых “карликовых” курсов стала усиливаться. И связано это с введением в учебные планы все новых и новых предме­тов за счет сокращения объема часов на другие дисциплины. Подоб­ная организация обучения приводит к забыванию материала, так как противоречит психологическим закономерностям запомина­ния информации.

Немецкий психолог Г. Эббингауз установил, что воспринятый новый материал наиболее интенсивно забывается в первые часы после восприятия. Это психологическое явление имеет свою физиологическую основу.

Исследованиями И.П. Павлова и его науч­ной школы установлено, что вновь образовавшиеся нервные связи непрочны и легко тормозятся. Сильнее всего это торможение прояв­ляется сразу после образования временной связи.

Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу после восприятия. Поэтому, чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в первые же часы после его восприятия.

Во-вторых.

При традиционной организационной структуре обуче­ния учащиеся в течение дня изучают от 5 до 8 разнородных, разноха­рактерных предметов.

Кроме того, во второй половине дня они вы­нуждены готовиться к урокам на следующий день — а это еще столько же дисциплин. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью, не дает возмож­ности остановиться на чем-то, задуматься поглубже над заинтересо­вавшим вопросом, предметом. Каждый урок — это новый этап для них, а значит, и необходимость соответствующим образом на­страиваться.

Частая смена таких этапов, их неустойчивость, невозмож­ность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что вуз и училище вслед за школой, несколько лет подряд неустанно и насильственно, по определенному алгоритму, заложенному в расписании, рассеивают внимание уча­щихся, служит одной из главных причин их повышенной нервозно­сти, быстрой утомляемости, низкой эффективности учебного труда.

В-третьих.

Существенный недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в течение дня, недели — мешает многообразие одновременно изуча­емых дисциплин, стремление каждого преподавателя, независимо от места урока в расписании дня, недели, максимально активизировать учебную деятельность и т.д.

Все это ведет к обострению противоречия между обновляющимся содержанием образования и старой формой его реализации, разреше­ние которого возможно на пути перестройки организационной струк­туры учебного процесса, построения его с учетом закономерностей восприятия, переработки и усвоения информации человеком.

Задаче максимального сближения учебного процесса с естествен­ными психологическими особенностями восприятия, переработки и усвоения информации человеком отвечает концентрированное обучение

Концентрированное обучение — особая технология организации учебного процесса, при которой осуществляется концентрация энергии и рабочего времени учащихся и педагогов на более глубоком изучении предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучае­мых дисциплин в течение дня и недели.

Цель концентрированного обучения - заключается в повышении качества обучения и воспитания учащихся через преодоление многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощущений и впечатлений при формировании зна­ний и умений, раздробленности процесса познания.

Основной учебно-организационной единицей при таком обучении становится не урок, а учебный блок.

Учебный блок — это занятие, включающее, как правило, четыре урока, объединенных общей целью. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного матери­ала, формирование в единстве знаний и умений учащихся, развитие их творческих способностей.

Структура учебного блока включает последовательность форм:

лекция --- самостоятельная работа --- практическое занятие --- зачет.

Лекция

На лекции учащиеся знакомятся с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Этот материал, а также основное содержание лекции и последующих организацион­ных форм обучения готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта, схемы и т.п.

После ориентировки учащихся в предстоя­щей деятельности излагается материал лекции, в соответствии с планом.

После первого предъявления следует более сжатое второе, а в конце лекции — третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов лекции.

Изложение и объяснение материала со­провождается применением приемов активизации и поддержания внимания учащихся:

- сочетание слова и наглядности,

- постановка про­блемных вопросов и создание проблемных ситуаций,

- предложение небольших практических заданий и т.п.

На лекции происходит первое знакомство учащихся с новым зна­нием, его восприятие и первичное осмысление. Но, в отличие от традиционного подхода, воспринятый учащимися материал — это не раздробленные сведения, а целостный блок знаний по логически за­вершенной теме, предъявляемый концентрированно.

Самостоятельная работа

На следующем занятии — самостоятельной работе — педагогом ставится задача проработать материал учебника (указываются пара­графы) так, чтобы учащиеся смогли ответить на контрольные вопро­сы.

Самостоятельная работа может быть индивидуальной или в па­рах. Педагог в это время выполняет функцию консультанта. По окон­чании самостоятельной работы учащиеся отвечают на контрольные вопросы.

На этом занятии в результате самопогружения учащихся в изуче­ние предмета осуществляется более углубленное усвоение лекцион­ного материала, его осмысление. Важно также, что формируются самообразовательные навыки и умения: работа с книгой, умение вы­делять главное в прочитанном, составлять планы, устанавливать причинно - следственные связи.

Практическое занятие

Третий структурный элемент учебного блока — практическое за­нятие. Его цель — формирование умений применять новые знания на практике. В результате самостоятельного, а также совместного (с педагогом и другими учащимися) выполнения заданий на примене­ние знаний осуществляется этап закрепления знаний в памяти. Про­исходит это не отсроченно во времени, когда большая часть знаний у учащихся забывается, а непосредственно после их восприятия и ос­мысления.

Кроме того, для практических занятий при концентриро­ванном обучении характерна спокойная, деловая атмосфера взаимо­действия и сотрудничества педагогов и учащихся, последних между собой.

Здесь нет места цейтноту, столь характерному для этапа за­крепления знаний на традиционном комбинированном уроке.

Зачет

На зачете — последнем занятии блока — проверяется степень усво­ения основных понятий и ведущих идей, сформированность навыков работы, общих учебных и спец. умений и т.д. Зачет проводится, как правило, с применением тестирования, результаты которого учащи­еся сами могут оценить по определенным преподавателем критериям. Здесь активно применяется взаимоконтроль, самоконтроль и самооцен­ка.

На зачете выделяется также немного времени для:

- проведения совме­стно с учащимися общего качественного и количественного анализа работы учащихся и педагога на блоке,

- выделения слабых мест и опреде­ления путей их преодоления,

- а также ориентировки учащихся в содер­жании следующего блока по предмету.

Как видим, суть учебного блока состоит в том, что учащиеся не­прерывно , в течение относительно продолжительного времени изуча­ют материал только одного предмета.

Учебный блок — это не четыре “обычных” урока, механически соединенных, а качественно иное занятие, отличающееся целостно­стью и завершенностью процесса познания.

Каждая организационная форма обучения в его структуре (лекция — самостоятельная работа по изучению нового материала — практическое занятие — зачет) имеет свои задачи по обеспечению качественного усвоения знаний и формированию умений учащихся, однако вместе они составляют си­стему задач, решение которых позволяет достичь целей учебного блока.

В соответствии с целями в рамках различных форм организации обучения выбирается сочетание форм обучения, общих и бинарных методов обучения, адекватных им виды преподавания и учения.

Так, на лекции ведущая форма обуче­ния — фронтальная. Общий метод обучения — монологический. Со­ответственно виды преподавания — сочетание информационного и объяснительного, которое реализуется через приемы преподавания: сообщение, объяснение, демонстрация, показ, постановка информа­ционных и проблемных вопросов и др. Учащиеся используют такие приемы учения, как слушание, наблюдение, ответы на вопросы, вы­движение предположений и др. Другим формам организации обучения характерно свое сочетание форм, методов и средств обучения.

На построение системы форм организации, методов и средств в каждом конкретном случае оказы­вают влияние особенности данного учебного предмета и специфика изучаемого материала.

В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учеб­ный день, учебная неделя), определяющей степень концентрации можно выделить три модели концентрированного обучения.

Первая модель (укрупнение по учебному предмету)

Предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов, наличием материально-технической и учебно-методической базы.

После изучения одного предмета учащиеся переходят к другому в определенной последовательности, которая строится исходя из принципов преемственности, взаимосвязи общего и профессиональ­ного образования.

Вторая модель (укрупнение по учебному дню)

Предполагает укрупнение одной организационной единицы — учебного дня, количество изучаемых предметов в кото­ром сокращается до одного—двух. В рамках же учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения.

Третья модель (предполагает укрупнение учебной недели).

Коли­чество предметов, запланированных на семестр (год), не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной неде­ли, в течение которой изучается не более двух-трех дисциплин.

Исследования позволяют говорить о следующих несомненных до­стоинствах системы концентрированного обучения:

— устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и педагогов, благотворно ска­зывается на их физическом состоянии и здоровье;

— укрупнение организационных форм процесса обучения способству­ет целостности (по крайней мере, снимает раздробленность) в развитии :

— мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения),

— интел­лектуальной (концентрируется внимание на относительно завершенном блоке учебного материала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;

— концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.

Однако эта технология имеет свои границы применения.

1. Концентрированное обучение требует от учащихся и педагогов большой напряженности, которая при неправильной постановке обу­чения может порождать утомляемость.

2. Могут быть затруднения при увязке и объединении предметов — иногда они могут быть объедине­ны чисто механически.

3. Данный подход не может быть в одинаковой степени применен ко всем курсам и по всем предметам. Существуют такие науки, для усвоения и творческого восприятия которых и развития навыков их применения необходим длительный процесс “созревания”. Так, не­возможно пройти за 1 месяц главные направления современной за­падной социологии или вопросы философии. Ведь здесь ставится цель, чтобы учащиеся поняли эти дисциплины и эти знания стали факторами формирования их мышления. Между тем не вызывает никаких сомнений то, что при изучении машинного языка или освоении черчения, какого-нибудь математи­ческого метода тренировки могут быть эффективны и в рамках месяч­ного интенсивного обучения.

4. Поэтому имеет место проблема тща­тельного определения тех задач учебного процесса, которые целесо­образно решать при помощи концентрированного обучения.

5. Нужны преподаватели, многосторонне подготовленные, опытные, владеющие методикой укрупнения содержания, активными формами и методами обучения.

Без этого возникает опасность, что концентри­рованное обучение будет проходить так же, как и обычное, с тем лишь отличием, что учебный материал более уплотнен.

6. Наконец, органи­зация концентрированного обучения требует хорошей материально - технической базы.

Однако и при этих недостатках концентрированное обучение от­вечает требованиям к современному образовательному процессу.