- •Лекция 22
- •2. Типы и структуры уроков.
- •3. Характеристика типов уроков
- •Комбинированный урок
- •2. Уроки сообщения и изучения новых знаний. Уроки-лекции.
- •3. Уроки закрепления изучаемого материала.
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
- •Уроки-семинары. Уроки-конференции.
- •Уроки проверки и оценки знаний.
- •Индивидуальная работа с учащимися на уроках.
- •4. Современные тенденции развития уроков и пути повышения их эффективности. Нестандартные уроки.
- •5. Подготовка преподавателя и учащихся к уроку.
- •Виды подготовки
- •Этапы подготовки.
2. Типы и структуры уроков.
Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика проведения во многом зависят дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Поэтому можно говорить о методическом разнообразии уроков.
Для того чтобы выявить общее в огромном разнообразии уроков, их необходимо классифицировать. Но по каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели, задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?
Проблема эта сложная и не вполне разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, поэтому существуют различные подходы к классификации уроков. Количество известных классификаций исчисляется десятками
Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский.
Он выделял следующие типы уроков:
— во-первых, уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;
— во-вторых, уроки, устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков:
— в-третьих, уроки письменных упражнений,
— в четвертый тип уроков — уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам:
—дидактическим целям,
— месту уроков в общей системе обучения.
Основными типами уроков, по данной классификации являются:
1) уроки комбинированные, или смешанные,
2) уроки сообщения и изучения новых знаний;
3) уроки закрепления изученного материала:
— урок формирования умений и навыков,
— урок применения знаний и умений,
— лабораторный урок.
4) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
5) уроки проверки и оценки знаний.
Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике?
В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий.
Введем понятие структуры урока, так как эффективность и результативность урока во многом определяются именно его структурой.
Структура урока — его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.
Структура урока — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
В
— основную структуру - дидактическую,
— три подструктуры:
— логико-психологическую,
— мотивационную,
— методическую.
Дидактическая структура является регулятивом деятельности прежде всего преподавателя. Дидактическая структура состоит из трех этапов:
— актуализация опорных знаний и способов действий;
— формирование новых понятий и способов действий;
— применение знаний, формирование навыков и умений.
Учебная деятельность учащегося регулируется логико-психологической подструктурой урока.
Логико-психологическая подструктура состоит из следующих этапов:
— воспроизведение и восприятие известного знания;
— восприятие новых знаний и способов действий;
— осознание и осмысление элементов нового;
— обобщение элементов знания и способов действий;
— применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.
Мотивационная подструктура урока служит для учета интересов и потребностей учащихся преподавателем.
Мотивационная подструктура урока состоит из след этапов:
- организация и управление вниманием учащихся;
- разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний;
- совместная с учащимися постановка целей занятия;
- обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях;
- оценивание действий, процесса и результатов обучения.
Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности преподавателя при помощи Методической подструктуры.
Число элементов в ней, их последовательность определяются педагогом исходя из общей дидактической структуры урока, целей обучения, воспитания и развития учащихся.
Например, на одном уроке она может предусматривать постановку вопросов на воспроизведение учащимися опорных знаний, рассказ преподавателя, решение задач по образцу и др. На другом — выполнение самостоятельной работы поискового характера, постановку вопросов, обобщающую беседу и др.
Раскрывая дидактические основы урочных занятий необходимо помнить, что им присущи структурные компоненты процесса обучения в целом:
— целевой,
— мотивационный,
— содержательный,
— операционно-деятельностный,
— контрольно-регулировочный,
— оценочно-результативный.
Необходимо заметить, что урок нужно рассматривать не только с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, но и с позиции постановки и достижения целей и задач.
Преподаватель сейчас свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.
Но может случиться так, что в условиях произвольного сочетания этапов урока (бесструктурный урок), будут иметь место нарушения закономерностей познавательной деятельности учащихся, которые, в свою очередь, приводят к снижению педагогического эффекта.