Помните! Закладывая что-то в память эвм, зафиксируйте, куда вы это «положили»! Машинная программа выполняет то, что вы ей приказали делать, а не то, что вы бы хотели, чтобы она делала.

После выделения качеств, свойств, которые необходимо развивать в себе или исключать, начинается работа над собой.

Каждую неделю студенту придется работать над какой-либо из выделенных особенностей своей личности. Это будет означать, что одну неделю, например, он будет посвящать увеличению объема и качества памяти, следующую – совершенствованию вежливости и т.д.

После окончания третьего или четвертого месяца, все начинается сначала, по тем же признакам, но в другой последовательности. И только года через два-три можно будет констатировать факт, что студент развил у себя те свойства и качества личности, которые необходимы судьям для принятия квалифицированных решений в судебном заседании.

Примерно к тридцати годам выпускник юридического факультета становится квалифицированным специалистом. У него сформируется характер, соответствующий требованиям судебной деятельности, будут развиты необходимые социальные качества.

С чего следует начинать подготовку? Хотелось бы обратить внимание студентов на значимость развития у них памяти.

Сильная память нужна будущему юристу, судье как воздух. Ее можно и нужно развивать. Изначально следует усвоить несколько положений. Первое, есть память вербальная, основой которой выступает слух, а есть и визуальная (память зрительного чувствования). Существует память других органов чувств. Первые два основных вида активно используются юристом в его работе. Второе, память как психический процесс включает в себя кодирование информации, ее хранение и вызов. Чтобы что-то запомнить, надо выразить информацию в знаках и символах, то есть закодировать. Затем, то что закодировали, следует сохранить. Далее – при необходимости закодированная информация «извлекается» из памяти, раскодируется и используется.

Память может подводить каждого из нас в зависимости от того, какая из названных позиций: кодирование, хранение, вызов – наиболее уязвимы, а также от объема и содержания информации.

Чтобы эффективнее использовать имеющиеся у каждого из нас возможности памяти, следует научиться применять имеющиеся системы кодирования, хранения и вызова информации.

Какими правилами запоминания можно руководствоваться?

- Наши мысленные усилия следует направлять только на ту информацию, которую необходимо запомнить. Главное! Нужно актуализировать свою волю и внутренние усилия, а не занимать позицию ожидания.

- Лучше активно реагировать на событие, которое отражается в информации, требуемой для запоминания. Динамика речемыслительной деятельности оставляет в памяти достаточно сильный «след» в виде образов и ассоциаций сознания.

- Через некоторое время вспомните зафиксированную информацию, мысленно, а потом и вслух «пройдитесь» по ней.

- Закрепите еще раз воспроизведенную информацию в «опорных сигналах», увязав ее с реальными событиями во времени и пространстве, с другой стороны.

Например, визуальную память можно хорошо развить, если использовать зрительную образность. Чем больше то, что Вы хотите вспомнить, связано с ментальными картинками, тем меньше шансов забыть это. Чья-то фамилия лучше запомнится, если вы соедините ее с атрибутами нашей повседневной жизни. Фамилия Овсов лучше запомнится, если ее ассоциировать или с лошадью, или с овсяным (зерновым) полем.

- Разработайте систему «материального» хранения информации, помогающей нам запоминать те события и факты, которые нам необходимы наиболее часто использовать.

Следует учесть, что первые четыре правила будут хорошо работать, когда пятое будет осмыслено и проработано. Парадокс заключается в том, что очень многие студенты стремясь развить свою память, остаются на уровне внутренних желаний, не прилагая должных усилий для их материализации.

Второй шагв обучении студентов по подготовке их к принятию квалифицированных решений нацелен на то, чтобы научитьсобиратьинформацию иклассифицироватьее по предмету принятия решения.

Развитие способности к классификации знаний, событий, явлений, процессов, предметов должно подкрепляться.

Достаточно распространенным и приемлемым путем формирования способностей к классификации знаний в сфере принятия решений – это личное участие студента в «мозговом центре».

Мозговой центр – это скоординированное взаимодействие трех-пяти специалистов, объединенных стремлением достижения одной цели, которые систематизируют, синтезируют свои знания и усилия по формулированию квалифицированных решений.

В процессе обучения, «мозговым центром» может стать группа студентов, мотивированных на поиск оптимального решения, и педагог (специалист).

При участии в этой работе специалиста создаются оптимальные возможности, когда обучаемые формируют у себя и своих коллег алгоритмы гармонизации знаний, почерпнутых из книг и других источников, из личных исследований и экспериментов, а также полученных в результате творческого мышления.

Метод «мозгового штурма» известен давно. Прием же «мозгового центра» для развития навыков и умений обобщения используемых в принятии решений знаний, практически не используется, хотя эффект его очевиден. С меньшими временными затратами и в игровой форме, что очень значимо для процесса обучения, слушатели развивают и создают у себя те образы предрешения, которые будут служить им устойчивой основой формулирования необходимых для решения альтернатив.

Третий шаг в обучении студентов по подготовке их к принятию квалифицированных решений состоит в том, чтобы подготовить обучаемого к всестороннему, комплексному анализу полученных сведений, к выявлению существенных и отличительных признаков, характеризующих предмет принятия решения.

Следует признать, что участие студентов в «мозговом центре» эффективно формирует навыки и умения анализа многоаспектных знаний.

Обратите внимание на следующее сопоставление: мышление, как процесс, можно сравнить с действием парашюта, ибо они оба работают только тогда, когда открыты!

Самое главное, что необходимо для того, чтобы сформировать у студента необходимый уровень умений и навыков по оценке знаний, так это создание конструктивной обстановки в процессе взаимодействия обучаемых. Должен приветствоваться любой вариант выявления студентами существенных и отличительных признаков рассматриваемого предмета обсуждения.

Какие можно предложить рекомендации для работы «мозгового центра»?

Назначьте кого-нибудь в качестве ведущего. Именно он обязан будет обеспечить каждому из участников возможность обсуждения полученных знаний и сформулированных идей.

В плане развития индивидуальных возможностей студента к квалифицированному анализу сведений, полезным будет прием выступления ведущего, резюмирующего высказывания предыдущего участника «мозгового центра» перед выступлением следующего участника.

Для этого можно использовать классную доску, чтобы образно зафиксировать высказанное.

Поощряйте и углубляйте все предложения. Добивайтесь кратких выступлений. Сконцентрируйте внимание на выработке большего числа обобщений по имеющимся сведениям. Не обращайте внимания на детали. Поощряйте выступающих.

Выслушивайте, если позволяет время, все суждения до конца, ибо в них есть мысли. Не выносите поспешных оценок и «приговоров». Учитывайте, что ошибочных идей не существует, если это идеи. Не прерывайте никого из выступающих, ибо каждый формирует собственный стиль обобщений. Самое важное, чтобы каждый участник группы осмыслил мнение своего коллеги.

Отберите наилучшие предложения и рекомендации.

Сконцентрируйте внимание на наиболее существенных обобщениях и объясните, почему они таковыми являются.

По истечении отведенного на работу времени дайте возможность группе классифицировать сделанные выводы по трем группам.

1. Имеющим высокий потенциал и отражающим суть имеющейся информации.

2. Обладающим хорошим качеством и отражающим содержание информации.

3. Выходящим за рамки тех сведений, которые были известны слушателям.

Последняя группа обобщений для развития умений и навыков анализа информации очень важна. При их разборе есть возможность продемонстрировать обучаемым те неординарные или ошибочные мыслительные действия их коллег, которые привели к таким необычным выводам.

Сохраните наилучшие из сформулированных обобщений. Их формулировки, их звучание будут служить обучаемым в качестве образа предрешения.

Их следует где-то зафиксировать и сохранить в картотеке, просмотр которой в процессе подготовки следующей группы будет служить добротным подспорьем в самостоятельной работе.

Наряду с вариантом использования «мозгового центра» можно использовать и индивидуальные формы анализа и оценки полученных знаний.

Например, приемы «думать вслух» или «свободное письмо».

Суть первого приема заключается в непрямолинейном процессе индивидуального мозгового штурма, предполагающего построение свободных размышлений.

Он включает в себя составление схем идей. Студент начинает с ключевого слова или формулировки, вытекающей из полученных знаний, а затем, «разбегаясь» в разные стороны, создает ассоциированные идеи. Они будут возникать быстро и без четких очертаний, образуя направления размышления, на основе которых могут возникать новые решения по полученной информации. Хаос постепенно превратится в порядок, отражающий внутренний ландшафт мыслей студента. В нем не будет правильной или неправильной начальной точки, но в нем будет индивидуальное, личностное, стремящееся к совершенству.

«Свободное письмо» как прием ориентирует студента на работу с полученными знаниями в письменной форме. Ему необходимо будет присесть на 15-20 минут и по тем сведениям, которые он получил, без попытки что-то исправлять, изложить письменно все те образы, которые у него возникли. Осуществить это нужно не задумываясь о правильном написании и знаках пунктуации, ничего не зачеркивая.

Цель использования данного приема состоит в том, чтобы отключить внутренний контроль над собой и дать возможность мышлению создать некую гармонию из сведений, вычленив в них существенное и значимое.

Запомним! Вывод – это то место в процессе анализа, где Вы устаете думать.

В любом случае, используемые приемы предоставят студентам серьезную основу для развития их творческого мышления, одновременно предопределяя и включая в единый процесс обучения принятию решений следующий шаг.

Четвертый шагв обучении студентов по подготовке их к принятию квалифицированных решений предполагаетформированиеу нихнавыковиуменийпо проведению процессаобобщений и ограниченийс выделенными и классифицированными признаками у рассматриваемого дела, что позволяет формулировать квалифицированные альтернативы.

С позиций формальной логики – это самый ответственный и самый трудный этап в подготовке студента к принятию квалифицированных решений. Как свидетельствует обширная практика обучения, у студента практически всегда возникает «заминка» в плане реализации обычной процедуры: подвести определяемое понятие под определяющее понятие.

С одной стороны, обучаемый обязан знать структуру понятия: его объем и содержание, чтобы соблюсти правила соотношения определяемого и определяющего понятий. Они известны:

а) определение должно быть соразмерным;

б) оно не должно содержать круга;

в) должно быть четким, ясным.

С другой стороны - студенту необходимо включить эту процедуру в культуру, алгоритм его мыслеречевой деятельности. Это новый этап в его профессионализации. Мысли надо систематизировать с помощью понятий, а понятия объединить в суждения, но объединить так, чтобы сформировалась четкая, понятная и красивая речь. Студент обязан «чувствовать» слово-понятие. Чувствовать их гармонию, ибо красивая речь – это близкие к истине по модальности суждения, то есть решения.

Сформулированное суждение выступает в соотношении с другими суждениями в качестве альтернативы. Их может и должно быть как минимум два. Значит, обучаемому как минимум два раза потребуется перебросить мостик от совокупности сведений к выводу-определению, выводу-альтернативе, выводу-решению.

Какие приемы можно и нужно использовать, чтобы развить у студентов способности к обобщениям и к формулированию квалифицированных суждений?

Первый приемсостоит в том, что в коллективном «мозговом центре» можно добиться добротных результатов, если обсуждение информации будет происходить заинтересованно и доброжелательно.

Желательно, уже на первых этапах обсуждения информации, развивать у студентов умения не только формулировать альтернативы, но и классифицировать их. В будущем, особенно в судебных заседаниях, такой навык будет хорошим подспорьем при подготовке решений и достижения планируемого результата.

В ходе работы «мозгового центра» полезно будет разделить обсуждаемый тезис-проблему на составляющие и не стремиться решить все. Достижение результата, то есть формулирование обобщения-альтернативы по отдельным позициям позволит снять у обучаемых чувство неуверенности, собственной неспособности сформулировать нужное обобщение. Более того, некоторые разногласия, которые очевидно возникнут между участниками, иногда полезнее до определенного времени не рассматривать. Определенное время – это этап формулирования первых обобщений. Наличие частичного соглашения – всегда более значительный шаг вперед в подготовке обучаемых, чем отсутствие совпадения позиций.

Хорошей палочкой-выручалочкой в формулировании обобщений как альтернатив может быть апелляция к каким-либо принципам.

Ими могут быть:

а) принцип справедливости;

б) принцип права;

в) принцип полезности и т.д.

Главное – это выбрать какой-то основной принцип. Соотнося информацию с данным принципом, можно будет делать первые выводы как обобщения.

Не следует, видимо, забывать, что при принятии решений в межличностных отношениях, огромное значение играет фактор «социальной справедливости». У многих людей – это важнейшая мотивационная и побудительная сила. Но для того, чтобы она наличествовала в решении с пользой для достигаемого студентом результата, проблему социальной справедливости надо знать глубоко и всесторонне. Тем более, что в разных сферах жизнедеятельности общества содержательное наполнение этого принципа имеет свою специфику.

Другой прием, который может оказать студенту определенную помощь при формулировании первых выводов, состоит в апелляции к хорошим отношениям к собеседнику, или к его близким, родным.

На первый взгляд, такой прием как-то неприглядно выглядит в контексте обсуждаемой посторонней информации. Но это только на первый взгляд. В жизни все взаимосвязано, а отношения между людьми всегда могут быть обусловлены рассматриваемой информацией. А из этого можно будет сделать первые выводы, чтобы в последующем пройти оставшийся путь к подлинным обобщениям, обеспечивающим достижение профессионально значимого результата. Не следует этот аспект забывать, какое бы обобщение слушатель ни делал.

Наконец, можно делать вывод и по всему спектру сведений, привлекая для этого правила умозаключений по аналогии. Не будучи изначально готовым к обобщениям по конкретным частным компонентам информации, можно начать и с общего. Опасно, правда, на обсуждении общего и остановиться. В таких случаях можно будет упустить сущностное, конкретное, присущее явлению, отраженному в обобщаемой студентами информации.

В качестве примеров по совершенствованию способностей к обобщениям, можно использовать различные примеры.

Вот некоторые из них.

1. При расследовании одного уголовного дела было установлено, что на пункте общественного питания отравилось пять человек. Было выявлено, что один из пострадавших ел осетрину, щи, шницель, пил кофе; другой – икру, борщ, шницель, сметану; третий – семгу, икру, говядину по-монастырски, шницель, мороженое; четвертый – щи, студень, шницель, кисель; пятый – салат из капусты, кильку, бульон, шницель, компот и много хлеба.

На вопрос, каков источник отравления, следователь ответил, что пока (до вскрытия) ничего определенного сказать нельзя. Он был не прав сделав поспешный вывод.

Проанализируйте имеющуюся информацию и сделайте обобщение. Обоснуйте его и сформулируйте алгоритм получения данного обобщения.

2. Абитуриент, сдававший вступительные экзамены в МГУ, получил тройку за решение следующей задачи: «Стороны треугольника 3, 4, 5. Какой это треугольник?» Формулировка ответа была такова: «Из теоремы Пифагора нам известно, что во всяком прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов двух других сторон. А здесь мы имеем 5´5 = 3´3 + 4´4. Значит, из теоремы Пифагора следует, что данный треугольник прямоугольный.