- •3. Объект, предмет и задачи педагогики как науки.
- •5. Педагогическая теория и педагогическая практика.
- •9. Категориальный аппарат педагогики
- •10. Общенаучные, собственно-научные и заимствованные категории в категориально-понятийном пространстве педагогики.
- •11. Обучение как категория педагогики
- •12. Методология педагогической науки.
- •15. Методы педагогического исследования
- •16.Этапы и логика научно-педагогического исследования
- •17.Предмет, объект, отрасли современной педагогической антропологии.
- •18.Ребенок как представитель человеческого рода.
- •22.Воспитание как специфический человеческий способ бытия
- •29.Педагогическая технология
- •30.Основные требования к педагогической технологии
- •31.Педагогическая задача
- •33.Педагогический процесс как система
- •34.Структура педагогического процесса
- •36.Сущностные характеристики педагогического процесса
- •38.Закономерности педагогического процесса
- •39.Педагогическое целепологание
- •49.Классификация методов обучения по источнику получения знаний (традиционная)
- •50. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лезнер, м.Н. Скаткин)
- •51.Классификация методов педагогического процесса ю.К. Бабанского
- •52. Средства педагогического процесса.
- •53. Форма обучения как педагогическая категория.
- •55.Классно-урочная система я.А. Коменского
- •56.Основные и дополнительные формы организации обучения.
- •57.Индивидуальная, подгрупповая и фронтальная формы обучения.
- •58.Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •59.Лекция как форма обучения.
- •60.Семинарские занятия как форма обучения
- •61.Практические и лабораторные занятия как форма обучения.
- •63.Экзамен и зачёт как форма педагогического контроля.
- •64.Учебная конференция как форма организации обучения.
- •65.Факультативные занятия как дополнительная форма обучения.
- •66.Понятие «педагогическая технология». Определения педагогической технологии (б.Т. Лихачев, в.П. Беспалько, в.М. Шепель, и.В. Волков, г.К. Селевко и др.)
- •67.Педагогическая технология и педагогическая система.
- •70.Принципы личностно-ориентированного образования (э.Фромм, к. Роджерс, .Н. Гусинский, в.В. Сериков, е.В. Бондаревская), а также идеи (а.В. Хуторской).
- •71.Метод кейс-стадии как метод анализа конкретных ситуаций. Действия в кейсе. Выработка модели практического действия как эффективное средство формирования профессиональных качеств обучаемых.
- •72. Образование как педагогическая категория.
- •79.Образовательный стандарт.
- •80.Образовательные программы.
- •81.Формы получения образования в рф.
- •82.Образовательные учреждения.
- •83.Типы и виды образовательных учреждений
- •84.Документы, регламентирующие содержание образования определенного уровня и направленности.
- •90.Теория воспитания как часть педагогической науки.
- •91.Общее понятие о воспитательном процессе.
- •92.Принципы воспитания.
- •93.Методы педагогического стимулирования и коррекции поведения и деятельности.
- •94.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •95.Формирование мировоззрения как педагогическая проблема.
15. Методы педагогического исследования
В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью разнообразных методов:
– педагогическое наблюдение; – исследовательская беседа; – изучение школьной документации – изучение продуктов деятельности учащихся; – педагогический эксперимент; – изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов; – социологические методы исследования; – методы математической статистики; – теоретический анализ педагогических идей и т. д.
16.Этапы и логика научно-педагогического исследования
1-й ЭТАП Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, определение объекта и предмета, конкретной темы исследования. Формулировка общей и промежуточной целей исследования и соответствующих целям задач 2-й ЭТАП Выбор методологии - исходной концепции, определяющих теоретических положений, исследовательского подхода 3-й ЭТАП Формулировка гипотезы исследования - научного предположения, истинность которого требуется доказать. Выбор методов исследования на основе специфики содержания проблемы и задач, поставленных исследователем. 4-й ЭТАП Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью определения исходного состояния педагогического явления, исследуется. 5-й ЭТАП Организация и проведение формирующего эксперимента, который направлен на активное преобразование изучаемого явления. 6-й ЭТАП Проведение контрольного эксперимента, который фиксирует показатели с исследуемого объекта после применения формирующих воздействий. 7-й ЭТАП Теоретический анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Определение выводов и педагогических рекомендаций и широкое внедрение их в практику.
17.Предмет, объект, отрасли современной педагогической антропологии.
Антропология- это специальная наука о человеке как сложном и чрезвычайно значительном феномене. Педагогическая антропология разрабатывает учение о педагогических «болезнях», об их признаках, их внешнее и внутренних причинах и развитии, об их терапии и профилактике Предметом педагогической антропологии является объект педагогики- человек развивающийся. Исследуя свой объект, педагогика в силах разработать предмет - направленный на взаимодействия людей, влекущие за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной, поведенческой сферах личности. Только исследуя свой объект, педагогика в силах разработать свой предмет — целенаправленные взаимодействия людей, влекущие за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной, поведенческой сферах личности.