Мышление

Основная форма мышления ребенка вплоть до 3-летнего возраста – наглядно-действенное, это аналог «сенсомоторного интеллекта» Ж.Пиаже. Как видно из самого названия оно основано на восприятии и действиях. Связь между предметами используется для достижения цели, новые связи между свойствами предметов устанавливаются в практических действиях с ними. Ребенок может мыслить только с помощью предмета: важно наличие цели, которая приводит к действиям с помощью проб и ошибок, которые приводят к случайным достижениям, результат фиксируется, что позволяет повторять действия и усваивать закономерность. Таким образом, на протяжении всего раннего детства предметная деятельность остается главным источником интеллектуального развития.

Мышление проявляется в самом процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые. Пример: эксперимент П.Я. Гальперина. Дети пытались достать игрушки из большого ящика с помощью лопатки, но ситуация осложнялась тем, что ручка лопатки находилась под прямым углом к лопасти. Сначала ребенок пробует поднимать какую-нибудь игрушку, по-разному захватывая лопатку и гоняя ею все предметы по дну ящика. Затем у него появляются замедленные движения, ребенок как бы подстерегает удобное положение своего орудия, чтобы им подцепить игрушку. В этом подстерегании уже видны проблески включающегося мышления. Затем следуют энергичные попытки создать удачные положения и, наконец, отказ от навязчивого применения освоенных приемов, учет объективных соотношений предметов – лопатки и игрушки. На последних этапах мышление организует деятельность ребенка.

Как видно из примера, для наглядно-действенного мышления характерно использование орудий, обобщенность (сначала в действиях, потом в словах). Однако уже в период раннего детства начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления, т.е. такой формы мышления, когда решение задачи происходит путем оперирования образами предметов. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, чтобы вытащить мячик, закатившийся под диван. К трем годам происходит переход к наглядно-образному мышлению, для которого характерно предвосхищение событий.

Формируются обобщения – мысленное объединение предметов или действий, обладающих общими признаками. Обобщение способствует формированию у ребенка устойчивой картины мира, упорядоченной в предметном отношении. Предметы и вещи начинают приобретать определенное значение. Это означает, что возникает начало осмысления, осознания окружающей среды.

Воображение

Для развития воображения в раннем возрасте важно то, что начинает формироваться знаковая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого. Начав устанавливать связь между предметом-заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или что изображено на рисунке. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы, истории. При этом основной прием агглютинация – склеивание. Герои сказок носят конкретный характер (свои дедушка и бабушка).

Воображение носит воссоздающий характер. Оно еще не активное, творческого воображения еще нет. Ребенок воспроизводит действия, показанные взрослым. Маленький ребенок не способен еще что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Память

Память в раннем детстве развивается чрезвычайно интенсивно, особенно двигательная и эмоциональная. Память принимает участие в развитии всех видов познавательной деятельности.

Доминирует непроизвольная память – дети до трех лет в основном запоминают то, что запомнилось само – повторяющиеся, яркие, необычные впечатления, ритмичные речевые сочетания. В основном это узнавание, хотя ребенок может уже и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то вспоминается.

Поскольку память является как бы продолжением восприятия, еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.