Методы исследования в возрастной психологии

Уровень развития теории определяет стратегии и методы исследования. Из истории развития возрастной психологии видно, что в зависимости от уровня ее развития, от теорий, господствующих на определенном этапе, зависит и выбор стратегии исследования.

Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Уже тогда исследователи пытались понять и определить движущие силы развития, для решения этой задачи не было объективных возможностей. Рассматривая стратегии исследования, следует отметить положительные качества и недостатки:

«+» Психология накопила довольно много материала, который можно было систематизировать; выделить этапы и стадии закономерности этого развития, и, конечно, попытаться попять причину развития с тем, чтобы потом выявить основные тенденции,

«+» Как правило, длительное систематическое наблюдение за ребенком производят близкие ему люди (родители или те, у кого хороший эмоциональный контакт с ним)

«-» Не было единой техники наблюдения, дневники часто не просто констатировали сам факт, а содержали отношение к нему, Т.е. содержали субъективную оценку.

Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественнонаучного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание.

Обе эти стратегии широко используются в возрастной психологии. Но следует отметить их недостатки:

«-» Изучение явлений происходит пассивно, поскольку эти методы не могут оказать воздействие на процесс развития, т.е. эти методы описывают только само «явление», внешние симптомы развития.

В начале века были сделаны первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей. Метод тестов широко применяется в психологии, но в этих исследованиях всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носитель общих для популяции этого возраста психологических свойств.

Метод поперечных срезов дает информацию о средних значениях и нормах.

«-» он не учитывает индивидуальные особенности детей

«-» развитие выглядит как равномерная прямая линия, где скрыты все качественные преобразования.

Замеченные недостатки были дополнены методом продольных срезов (лонгитюдные исследования). Он позволяет обнаружить на «кривой развития» переломные точки, но

«-» не объясняет механизм психических изменений,

«-» очень трудоемкий.

На вопрос о том, что же происходит между двумя точками развития позволяет дать ответ метод формирующего эксперимента, предложенного Л.С Выготским и названный им экспериментально-генетическим методом. Однако он был использован в основном при формировании когнитивной сферы, а эмоционально-волевые компоненты психики не были исследованы.

Стратегия формирования психических процессов интенсивно разрабатывается в настоящее время. Она основана на активном вмешательстве в процесс развития, на построении процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психического процесса приводит к намеченному результату, можно судить о его причине.

Особый способ получения информации о психическом развитии - близнецовый метод. Сущность его – сопоставление в условиях эксперимента психического развития однояйцевых близнецов. Это позволяет, принимая во внимание идентичность их наследственного фонда, вычленить влияние целого ряда факторов среды и воспитательного воздействия.