- •Вопрос 2. Методы психологического исследования детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 3. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •Вопрос 5. Понятие «психический дизонтогенез». Психологические параметры психического дизонтогенеза, варианты психического дизонтогенеза.
- •Вопрос 6. Психологическая характеристика лиц с нарушением интеллекта (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости).
- •Вопрос 7. Психологическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •Вопрос 8. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •Вопрос 9. Психологическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Вопрос 10. Психологическая характеристика детей с эмоционально-личностными нарушениями.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом.
- •Вопрос 12.Психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •2. Двойная гемиплегия.
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •Вопрос 13. Психологическая характеристика детей с комплексными психофизиологическими нарушениями.
- •Вопрос 14. Проблема комплектования коррекционных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Система специальных коррекционно-образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 15. Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 16. Особенности восприятия детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 18. Особенности личности детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 19. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 20. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 21. Особенности деятельности детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 22. Особенности мышления детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 23. Особенности речи детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 24.Система взаимодействия параллельных служб в специальном образовательном учреждении.
- •Вопрос 25.Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения.
Вопрос 13. Психологическая характеристика детей с комплексными психофизиологическими нарушениями.
Психология детей со сложными нарушениями развития- это сравнительно новая отрасль специальной психологии, которая изучает особенности психического развития человека, имеющего два или более нарушений. Наиболее изученным явилось нарушение слепоглухоты. Недостатки развития, входящие в состав сложных дефектов связаны с повреждением разных систем организма. Это могут выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, разные виды нарушения зрения и слуха, слепота и системное нарушение речи. Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма как результат воздействия определенного неблагоприятного фактора можно назвать осложненным дефектом. В психологии рассматривают несколько вариантов этиологически сложного нарушения:
один дефект имеет генетическое, а другой экзогенное происхождение (например, ребенок наследует близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы)
оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами (например, нарушение зрения по линии отца, а нарушение слуха по линии матери)
каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами ( например, нарушение слуха приобретено вследствие перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника)
оба нарушения представляют собой разные проявления одного того же наследственного синдрома
два дефекта возникли в результате действия одно и того же экзогенного фактора
сегодня по сочетанности нарушений выделяют:
нарушение зрения и слуха; 2. нарушение зрения и системное нарушение речи; 3. нарушение слуха и движений; 4. нарушении зрения и движений; а также сочетание всех этих всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени.
По времени наступления сложных нарушений делят на такие группы:
С врожденным или рано приобретенным сложным дефектом; сложным дефектом, проявившемся в младшем или ст. дошкольном возрасте; с нарушением приобретенным в подростковом возрасте; приобретенным в зрелом возрасте; наступившем в старческом возрасте.
Ощущение и восприятие у детей со сложными дефектами имеет ряд особенностей, которые проявляются в том, что кожная чувствительность и двигательная память становятся у слепоглухих особым способом познания. В литературе описано как слепохлугие дети находят окна и двери в помещении благодаря восприятию кожей лица изменений воздушной волны и температуры. Спепоглухие дети должны опираться во всем на свой собственный двигательный и осязательный опыт.
В случае сложного сенсорного дефекта велика вероятность иждивенческого, эгоистического развития личности. Это обусловлено рядом причин, среди которых изолированность от общения, большая зависимость от окружающих близких, излишняя тревога и жалость окружающих.
Одной из важнейших задач данного направления специальной психологии является ранняя диагностика сложного дефекта. В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологическим методам объективного исследования.
Развитию таких детей свойственно особая отягощенность дефекта, наличие нескольких нарушений обедняет контакт ребенка с внешним миром. Он попадает в условия социальной депривации, где нарушен эмоционально-чувственный контакт со взрослым. Решающим фактором развития является включение ребенка в процесс образования. Реабилитационный потенциал этих детей еще не достаточно освоен.