- •1. Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения.
- •2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
- •3 2 . Основные понятия дошкольной педагогики.
- •4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (я.А.Коменский, и.Г.Песталоцци, р.Оуэн, ж.-ж.Руссо, ф.Фребель, м.Монтессори).
- •5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (л.Н.Толстой, к.Д.Ушинский, п.Ф.Лесгафт, а.С.Симонович, е.Н. Водовозова).
- •6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
- •7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •8. Организация и этапы педагогического исследования.
- •9. Методы педагогического исследования.
- •10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
- •11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
- •12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
- •1 З. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
- •14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
- •15. Различные стили семейного воспитания и их влияние на воспитание детей дошкольного возраста.
- •16. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
- •17. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в р. Беларусь на современном этапе.
- •18. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •19, Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
- •20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •21. Социальная роль воспитателя в обществе.
- •22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
- •23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
- •24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
- •25.Программа "Пралеска" - государственная национальная программа воспитания и обучения в детском саду.
- •26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
- •27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
- •28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
- •29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
- •31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
- •32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
- •34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
- •35. Методы и приемы обучения дошкольников.
- •3Б. Формы организации обучения дошкольников.
- •37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
- •38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
- •39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
- •40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
- •42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
- •43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
- •45. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
- •46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
- •47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
- •48. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
- •49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
- •50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
- •51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
- •52. Воспитание hpabctbeHho-lзолевых качеств у дошкольников.
- •53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
- •54. Эстетическое воспитание дошкольников.
- •55. Теоретические основы игры дошкольников.
- •5Б. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
- •55. Режиссерская игра дошкольника.
- •56. Театрализованные игры дошкольников.
- •59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
- •60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
- •6L.Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
- •66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
- •67. Преемственность в работе детского сада и школы.
23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
Какими личностными качествами должен обладать воспитатель? Он должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым. Вместе с тем он должен быть организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым. Воспитателю нужно быть прежде всего высоконравственным человеком. Важными личностными качествами являются жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать. Необходимым качеством является умение сдержать данное детям обещание. Единство слова и дела - качество необходимое воспитателю. Отсутствие этого подрывает не только авторитет воспитателя, но и веру ребенка в людей, в их честность, авторитет воспитателя.
На основе преобладающего интереса воспитателя к руководству определенным видом деятельности Е.А.Панько выделяет следующие типы воспитателей:
. ИГРОВОЙ - воспитатели этого типа проявляют интерес к игровой деятельности детей и неплохо владеют умением управлять ею, им свойственно высокая познавательная и творческая активность, эмоциональная выразительность, креативность.
2. Дидактический - для воспитателей характерна направленность на учебную деятельность, в отношениях с детьми преобладает деловое общение.
3. Художественный - воспитатели проявляют особую заинтересованность художественной деятельностью и стремятся применять интересные методы и приемы на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыке и др. Наравне с деловым налаживают и личностное общение с детьми.
4. Формально-прогностический -воспитатели характеризуются довольно высокой настойчивостью и ответственностью в выполнении своих профессиональных функций, требовательные в отношении к детям, родителям, коллегам, но в своих требованиях исходят прежде всего из формально поставленных задач, без учета индивидуальных особенностей воспитанников в конкретной ситуации; в общей оценке детей походят, как правило, из показателей бытовой деятельности; в отношений с детьми не проявляют четкости, достаточной активности.
5
29
профессиональных обязанностей; при оценке детей исходят из характеристики их поведения в повседневной жизни, из показателей их бытовой деятельности.
В зависимости от преобладающих форм и методов руководства выделяют демократический. авторитарный и либеральный стили руководства.
В зависимости от характера отношения воспитателя к детям выделяются следующие типы:
а) устойчиво-положительный тип - воспитатели налаживают с детьми ровные, душевные отношения, ведут себя искренне, тактично; дают положительные оценки детям, умеют сдерживать отрицательные эмоции и пр.;
б) неустойчиво-положительный тип - воспитателям свойственна ситуативность отношения при наличии общей эмоционально-положительной направленности; характер деятельности, манера его поведения, оценка детей зависят от настроения педагога, от сложившихся обстоятельств;
в) пассивно-положительный тип - воспитатели характеризуются невыразительностью эмоционально-положительного общения с детьми, тон разговора и обхождения с воспитанниками нередко официальные;
г) открыто-отрицательный тип - воспитатели проявляют негативное отношение к детям, не любят свою работу, в поведении детей видят только отрицательные поступки, качества, делят воспитанников на любимых и нелюбимых, создают в группе атмосферу недоверия, напряженности;
д) пассивно-отрицательный тип - для воспитателей характерна скрытая отрицательная направленность педагогической деятельности, показной ее характер и безразличное отношение к детям и к своей работе