6. Психологическая характеристика волевых качеств личности

Волевыми считаются поступки и действия, которые совершаются по необходимости, связанныес преодолением трудностей и препятствий, а не совершаемые по желанию. Волевые качества зависят от психологического (морального) компонента, физиологического (волевое усилие) и типологических особенностей нервной системы.

К волевым качествам личности в основном относят настойчивость, решительность, целеустремленность, самостоятельность, выдержку, терпеливость, смелость, дисциплинированность др.

Характеристика волевых качеств: 

Под настойчивостью понимают способность добиваться намеченных целей, преодолевая различные препятствия и трудности.  Цель при настойчивости носит положительный характер, что отличает ее от упрямства, где упрямый стремится к неразумной цели. 

Под решительностью понимают способность оперативно принимать обоснованные твердые решения и без лишних задержек приступать к их реализации.  Решительность остро проявляется в неоднозначных ситуациях, где необходимо быстро принять единственное решение, исходя из нескольких возможностей, имеющих различную долю риска. Решительный человек делает выбор своевременно. При возможности, если позволяет время, не торопится, что дает ему возможность объективнее подойти к проблеме.  Нерешительный человек может быстро принять поспешное решение, не обдумав, либо запаздывать со своевременным его принятием, будучи не уверенным в своем выборе. Причинами нерешительности могут быть: страх ответственности, неверие в собственные силы, недостаток опыта и знаний. 

Целеустремленность – это способность человека подчинить свое поведение и деятельность для достижения основной устойчивой цели. Целеустремленность может поддерживаться интересом к своей деятельности, но волевое усилие проявляетсяв том, что человек преодолевает себя при усталости, разочаровании, неудаче, которые встречаются на пути к намеченной цели. 

Самостоятельность. Самостоятельный человек ведет себя соответственно своим убеждениям, взглядам, не боится принимать решения и брать на себя ответственность за поступки.

Терпеливость – проявляется в самопринуждении долгое время терпеть с помощью воли неблагоприятные состояния, препятствующих продолжению работы: усталость, недостаток кислорода в крови, боль, голод, жажду и др. Например, момент появления чувства утомления, при волевом удержании работоспособности на должном уровне, является точкой отсчета времени терпения, по которому можно судить о терпеливости человека. 

Выдержка (самообладание) – это способность усилием воли воздерживаться от не нужных в данный момент своих действий, привычек, чувств и мыслей, т.е. происходит волевое торможение активности. Нужно отличать выдержку от эмоциональной невосприимчивости, невозмутимости. 

Смелость заключается в способности человека, несмотря на наличие страха, управлять своими действиями и поведением. Уровень проявленной смелости будет тем выше, чем меньше страх окажет влияние на качество деятельности человека. 

Дисциплинированность проявляется в способности подчинить свою деятельность общественным моральным нормам, в умении управлять и подчинять свое поведение необходимости, даже вопреки желаниям. 

Волевые качества обобщающее характеризуют волевое поведение, и только комплексный подход даст возможность спрогнозировать проявление человеком волевых усилий в различных ситуациях. 

Формирование воли учащихся как важнейшая задача физического воспитания школьников и молодежи.

Младший школьный возраст

Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет.

С. А Петухов показал, что третьеклассники проявляют инициативность в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках [18].

Подростковый возраст

В этом возрасте, как отмечает А. И. Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр. ) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

В то же время, как показали В.И. Камышова и И.К. Петров, подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности (по В К Калину). У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония. Пятнадцатилетние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности.

Старший школьный возраст.

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности.

Таким образом, подход к оценке степени развитости воли как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется.

В педагогической психологии бытует термин «волевая запущенность», означающий отсутствие привычки учащегося к регулярному труду, отсутствие собранности, целеустремленности, настойчивости. Временами школьник может заставить себя встать пораньше, чтобы сделать зарядку или выполнить домашнее задание учителя физкультуры, но это все отдельные случаи. А делать это каждый день ему не позволяет отсутствие волевых привычек.

Для воспитания этих привычек нужна повседневная работа под руководством взрослых. Не случайно наличие этих привычек отмечается у многих школьников, занимающихся спортом. При этом требовательность к учащимся должна быть ежедневной. Надо вместе с ребенком спокойно разобраться в том, что мешает ему выработать волевые привычки и наметить пути к устранению препятствий, в частности - помочь ему разработать программу самовоспитания и контролировать ее выполнение.

Волевые качества у школьников развиваются в процессе формирования их личности, ее нравственной сферы. В тоже время имеются и специфические способы развития волевых качеств.

Настойчивость определяется устойчивостью мотива к деятельности учащегося. Формированию этого качества способствует ясность задания, понимание его роли в процессе физического воспитания школьника.

Решительность лучше всего развивать путем создания критических ситуаций, когда школьник вынужден сам принимать решения, правильность которых для него не очевидна (например, ответственный удар по воротам). Учителю физической культуры следует по возможности исключать страховку при выполнении упражнений.

Основными компонентами, необходимыми для развития смелости, являются: умелая страховка, показ успешного исполнения упражнения товарищами, одобрение и убеждение.

Развитию сдержанности способствуют подвижные и спортивные игры, осуществляемые по определенным правилам. Необходимость соблюдения этих правил вынуждает учащихся осуществлять контроль над своими действиями и поступками.

Весьма важным механизмом проявления воли в различных ситуациях является самостимуляция. В процессе физического воспитания нужно приучать пользоваться ею для преодоления возникающих трудностей.

Развивая и формируя волевую сферу личности школьника, надо помнить, что он будет проявлять волю только для достижения значимой для него цели. И только тогда внешние побуждения учителя окажут воздействие на учащихся [4].

Учителю физической культуры следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы -- слабости, подвижности -- инертности, уравновешенности -- неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями. Следовательно, человек может быть несмелым, нерешительным, нетерпеливым не потому, что не хочет проявить «силу воли», а потому, что для ее проявления у него имеется меньше врожденных задатков[7].

Это не означает, что учителю физической культуры не следует прилагать усилия для развития волевой сферы личности школьника. Однако нужно избегать излишнего оптимизма и стандартных, тем более волюнтаристских подходов в преодолении слабости волевой сферы учащихся. Нужно знать, что на пути развития «силы воли» учитель может столкнуться со значительными трудностями, поэтому от него потребуются терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт (например, боязливому нельзя приклеивать ярлык труса).

Следует также иметь в виду, что не всякое проявление школьниками «силы воли» следует приветствовать. Важно учитывать, на что направлены такие проявления. Например, упорство может принимать форму упрямства, проявлениями «силы воли» могут быть индивидуалистские стремления, а не коллективистские. Часто школьники совершают нелепые и опасные для жизни поступки, чтобы казаться себе и товарищам смелыми. Такое проявление «силы воли» надо решительно пресекать, разъясняя учащимся, в чем состоит истинный смысл мужества, героизма. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы умело подбирать и ставить значительные, но преодолимые для учащегося препятствия, постепенно усложняя их, повышая степень их трудности. Если трудности чрезмерны, то невозможность их преодоления может привести к потере уверенности, снижению интереса, неверию в свои силы и возможности. Если же занятия проходят, как правило, с облегченными заданиями, то интерес занимающегося к ним постепенно снижается, появляется пренебрежение, халатное отношение, недооценка трудностей, снижаются требования к проявлению волевых качеств спортсменов.

Прекрасным средством воспитания волевых качеств является применение в тренировочных занятиях метода соревнований. Также рекомендуется на отдельные тренировки иногда приглашать зрителей, судей, гостей. Такие открытые тренировки заставляют занимающихся мобилизоваться, преодолевать возникающее волнение, стремиться хорошо выполнить упражнение, приучают школьника к обстановке, которая будет во время соревнований.