Неприятие детским коллективом

Общение - наисильнейшая потребность высокоорганизованных живых существ. Человеческое общение связано с созданием межличностных отношений, с их сложной гаммой лидерства и подчинения, симпатии и антипатии, притяжения и отталкивания. Эти взаимоотношения обладают яркой эмоциональной окраской и не безразличны для психики. В системе личных взаимоотношений каждый школьник попадает в одну из пяти категорий: "звезд" (общих любимцев), предпочитаемых, принятых, не принятых и пренебрегаемых (в крайних случаях — отторгнутых).

Система мотивов, образующих психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, достаточно сложна, включая как личные симпатии, так иногда и корыстные цели.

При социометрических исследованиях наиболее значимо в характеристике лидера у школьников, заняли такие свойства:

• способность к самопожертвованию,

• справедливость всегда и во всем,

• скромность, успешная учеба,

• способность защитить слабого,

• начитанность,

• способность отстаивать свое мнение, самокритичность.

На противоположном полюсе, т.е. среди факторов понижающих положение ученика оказались:

• нежелательные черты характера, неуживчивость, лживость, и др.

• неопрятность

• кожное заболевание

Положение ученика на нижнем уровне отношений, состояние психологической изоляции - чем бы она ни была вызвана - болезненно переживается детьми и подростками.

Ощущение разобщенности, одиночества, способствует порой появлению в характере таких черт, как угрюмость, подозрительность, замкнутость и др.

Задачи педагогов в этих случаях - тактично корригировать неблагоприятно складывающиеся в классе взаимоотношения между учениками, а также не допускать негативного отношения и нередко встречающихся в детских коллективах насмешек и обидных прозвищ и т.п.

Смена школьного коллектива

Эта ситуация встречается реже остальных, но не так уж редко, (за исключением тех случаев, когда она помогает избавиться от невротизирующих прежней школы) может стать толчком к возникновению невроза. Причины: потеря старых друзей, необходимость приспосабливаться к новым учителям, к новому коллективу. (связана с предыдущим психотравмирующим фактором).

Таким образом, приходиться констатироваться, что при определенных условиях, а именно:

1. недостатках в постановке педагогической работы,

2. неблагоприятном эмоционально-психологическом климате -

в школе могут создаваться предпосылки для ущерба психическому здоровью учащихся.

Не следует, однако, преувеличивать возможные неблагоприятные влияния школы на психическое здоровье школьников, забывая то положительное постоянное воздействие, которое может и должно оказывать школа на психику детей.

Это, прежде всего то умственное развитие, которое является непременным следствием обучения. Речь идет о приобретении знаний, многочисленных сведений, но главным образом об овладении приемами умственной деятельности, о той гимнастике ума, которая развивает навыки умственного труда и творчества.

Годы учения — "это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического развития" (Сухомлинский).

Усвоение знаний способствует развитию мышления, внимания, памяти, формирует и развивает познавательные интересы.

Школа представляет собой также источник положительных эмоций — этого непременного условия психического здоровья. Они создаются самим фактом усвоения новых знаний, а главное ощущением своих возрастающих возможностей (особенно, когда знания не вдалбливаются ученику, а добываются им активно, путем преодоления препятствий), что демонстрирует тем самым ребенку его возможности и способность. Положительные эмоции создаются не только субъективными ощущениями ученика, но и объективным подтверждением его успехов. Слово одобрения со стороны учителя, хорошие оценки ответов повышают эмоциональный тонус и стимулируют дальнейшее успешное обучение.