4. Начало систематического изучения детского развития

Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии.

Первой теорией, объясняющей процесс психического развития, стала теория рекапитуляции, которую

сформулировал С.Холл. Исследуя психическое развитие детей, С.Холл пришел к выводу, что в его

основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Ч.Дарвина Э.Геккелем, который

гласит, что онтогенез (развитие отдельного индивида) является кратким повторением филогенеза

(истории развития всего вида). Применительно к детской психологии этот закон утверждает, что в

процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и

культурного развития, которые прошел человеческий род. При этом С.Холл считал, что

последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и поэтому ни уклониться, ни

пропустить какую-то стадию своего развития ребенок не может. С.Холл является также основателем

педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т.е. идея о

том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов –

психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов.

Педология завоевала популярность во всем мире: ее привлекательность была связана с

ориентированностью на практические нужды педагогики, В реальной педагогической практике

учителя и воспитатели имеют дело с целостным ребенком, в единстве его физических, психических и

социальных качеств. Именно такой подход к изучению ребенка и процессов его развития

провозглашала педология. Однако идея создания комплексной науки о ребенке оказалась

нереализованной.

Прейер один из первых внедрил метод систематических наблюдений за развитием ребенка раннего возраста. Квалифицированно проведенный монографический метод изучения ребенка от рождения до трех лет позволил не только выявить закономерности психофизиологического развития, но и определить условия, содействующие и задерживающие духовное и физическое развитие, роль внешних и внутренних стимулов развития в период первого детства.

Записи В. Прейера возникли в ходе эмбриологических исследований и представляли собой попытку перехода от изучения жизненных процессов в утробный период к их анализу в первые годы жизни ребенка. Дневниковые записи В. Прейера стали образцом для организации объективного наблюдения и положили начало систематическому изучению психологии детского возраста. Методы исследования детей, применявшиеся Прейером, такие как наблюдение и эксперимент, используются психологами и педагогами и в настоящее время.

Прейер указал на плодотворность сравнительного наблюдения над нормальными, аномальными детьми и молодыми животными.

4. Книга В. Прейера "Душа ребенка" помогла поднять искусство воспитания над уровнем эмпиризма и поставить его на научные основы, поскольку ее автор обратился к лонгитюдному исследованию психического развития ребенка. Данная книга способствовала широкому распространению дневниковых записей хода развития ребенка. Внедренный В. Прейером метод систематических наблюдений за развитием ребенка оказал большое влияние на организацию подобных наблюдений как за рубежом, так и в России.

Прейер предложил не только программу наблюдения за психофизиологическим развитием ребенка, но и специальные игры и упражнения, способствующие развитию психических процессов: ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи, волевых актов.

5. Занимаясь проблемой невербальных средств общения, Прейер обратил внимание на непроизвольные движения детей ("немой язык движений"), способствующие лучшему пониманию внутреннего мира ребенка, что немаловажно в вопросах развития, воспитания и обучения детей, особенно в предречевой период их развития.6. В. Прейер обратился к проблемам, которые и в настоящее время не потеряли своей актуальности, обозначив новый круг проблем в детской пси

хологии, которые до того времени не были в центре исследовательских интересов: изучение пренатального периода развития ребенка, изучение умственного, эмоционального, речевого, волевого и морального развития ребенка, корреляции между различными сторонами психического развития детей, изучение детской игры, изучение темпераментальных особенностей для правильной организации процесса воспитания, обучения, духовного и телесного развития ребенка.

7. Прейер один из первых исследователей развития ребенка обнаружил на границе второго и третьего месяца его жизни оживленное выражение радости, проявляющееся в зрительном и слуховом сосредоточении внимания на интересующем его объекте, в быстром поднимании и опускании ручек и ножек в знак высшего удовольствия, в позитивных эмоциональных реакциях (улыбка, смех). Обнаруженный комплекс форм телесного поведения (мимического, звукового, двигательного) свидетельствовал о завершении периода новорожденности и переходе к новому этапу развития - младенчеству, а впоследствии был назван Н.М. Щеловановым, Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой "комплексом оживления".8. Прейер выявил одну из главных причин, способствующих неправильному функционированию психических процессов и состояний ребенка, - недостаточное поступление кислорода с током крови в определенные участки мозга, которое может быть вызвано утомлением органов чувств (зрения и слуха), мускулов, что в результате приводит к угнетению интеллектуальных функций, снижению внимания, к ослаблению воли.9. Психолого-педагогическое наследие В. Прейера представляет не только большую историко-психологическую ценность, оно должно быть востребовано для совершенствования воспитательно-образовательного процесса в современной семье, дошкольном образовательном учреждении. Его труды необходимо сделать достоянием широкого круга людей, интересующихся проблемами развития ребенка. Изучение наследия В. Прейера в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе будет способствовать воссозданию логики развития детской психологии в России и за рубежом, а также объективной оценке психологического наследия зарубежных авторов без идеологических, предвзятых оценок.

5Связи возрастной психологии с другими разделами психологии

Возрастная психология связана со всеми отраслями психоло¬гии. Закономерности развития личности в онтогенезе составля¬ют общий предмет исследования возрастной и общей психоло¬гии. Психика не существует вне развития, поэтому учение о за¬конах развития составляет ядерную часть фундаментального психологического знания. На материале изучения психического развития ребенка общая психология получает блестящую воз¬можность исследования структуры и функционирования инте-риоризованных форм психической деятельности. Интериориза-ция представляет собой фундаментальный закон развития пси¬хических процессов, механизм порождения психических явлений через переход от внешнего к внутреннему путем последователь¬ного преобразования. В зрелом возрасте психические функции интериоризованы и симультанизированы (сокращены и осуще¬ствляются одномоментно), в силу чего труднодоступны для изу¬чения. У ребенка их структура только складывается и выступа¬ет во внешней и развернутой форме, открытой для изучения как генезиса и становления, так и самой структуры. Общая психоло¬гия предоставляет возрастной психологии знания об общих фор¬мах психической деятельности.Возрастная психология тесно связана с педагогической. К. Д. Ушин-ский писал, что если педагогическая психология хочет воспиты¬вать человека во всех отношениях, она должна узнать его во всех отношениях. Возрастная психология дает психологический порт¬рет ребенка определенного возраста, используемый в педагогичес¬кой психологии для определения сроков, содержания и программ обучения, разработки методов обучения. А. В. Запорожец, опреде¬ляя соотношение возрастной и педагогической психологии, считал, что возрастная психология формулирует общие законы развития, дает фундаментальные знания, а педагогическая психология исполь¬зует эти знания для разработки своих концепций. Итогом являет¬ся разумное и обоснованное проектирование и построение процесса обучения детей, подростков и взрослых.Возрастная психология связана с клинической психологией. Воз-растная психология дает знание о нормативном психическом раз-вития и его законах, а клиническая изучает нарушения (дизонтоге-нез). Чтобы диагностировать и корригировать нарушения в разви¬тии, необходимо иметь четкое представление о норме. Клиническая психология, со своей стороны, является для возрастной психологии богатым источником информации о нарушениях развития (напри¬мер, при наследственных повреждениях). Это позволяет выявить роль наследственности, среды, общения и деятельности в психическом развитии. Эксперименты с детьми по этическим соображениям весь-ма ограничены. Данные клинической психологии позволяют не толь-ко выявить общие законы развития, но и разработать стратегию и тактику коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения. Интенсивно развивающаяся в настоящее время специальная психо-логия, направленная на изучение особенностей и закономерностей развития детей со специальными нуждами, особенно тесно связана с детской психологией. Программы коррекции психического разви¬тия таких детей основаны на прицельной диагностике отклонений от возрастной нормы и учете общих закономерностей развития.Связь возрастной психологии и психологии труда определяет¬ся тем, что профессиональная деятельность человека — ведущая деятельность в зрелом возрасте. Проблемы профессионального са-моопределения, обучения и переподготовки должны решаться с уче-том возрастно-психологических особенностей человека. Профессио-нальное обучение взрослых строится принципиально иначе, чем: обучение подростков. Ведущим мотивом обращения подростков в профконсультацию является мотив самопознания, а взрослых — оп-ределения профессионального статуса и места в жизни.

Существует связь социальной психологии и возрастной психо-логии. Общение является необходимым условием развития ребен¬ка, поэтому при анализе развития нужно знать и учитывать законо-мерности взаимодействия в группе. В силу этого, возрастная психо-логия не может быть ничем иным, как социальной возрастной психологией. С другой стороны, лидерство, особенности коммуни-кации, социального познания, способы власти и управления, разре-шения конфликтов определяются возрастно-психологическими осо-бенностями человека. Содержание рекламы, способы воздействия на аудиторию также зависят от возрастно-психологических особен-ностей коммуникатора.