- •Гуманитаризация образования в логике учебного процесса
- •Методы развития познавательной и творческой активности учащихся
- •Классификации рефлексии
- •Проблема форм и средств обучения биологии и экологии на современном этапе
- •Проблема определения приоритетной формы обучения биологии на современном этапе
- •Проблема развития творческих способностей учащихся (процессуальный аспект гуманитаризации образования)
- •Традиционные и новые организационные формы в условиях профильного обучения биологии
- •Тенденция гуманизации образования и проблема использования натуральной наглядности и работы учащихся с живыми объектами при обучении биологии
- •Проблемы методики использования учебных материалов нового поколения (на бумажных и электронных носителях)
- •1. Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой
- •2. Урок–исследование
- •3. Урок - компьютерная лабораторная работа
- •4. Урок–лекция
Классификации рефлексии
Основание для классификации |
Тип рефлексии |
Предмет рефлексирования |
|
Роль в процессе познания |
|
Выбор оснований действия |
|
Как указывают психологи, способность к рефлексии не формируется сама по себе без целенаправленного обучения
Для успешного формирования учащихся способности к рефлексии необходимо не только отобрать учебный материал, способствующий развитию рефлексии, но и организовать работу с ним таким образом, чтобы у ребенка возникала потребность при решении задач выходить за пределы наличной ситуации, прокручивать свои мысли и действия, возвращаясь назад или забегая вперед, потребность не только решать задачу, но и осуществлять контроль за тем, как это делается.
Важно постоянно активизировать мышление ученика вопросами типа: «Как ты думаешь?», «Почему ты выбрал именно этот способ решения задачи? Возможен ли иной? Оцени достоинства и недостатки каждого из представленных способов? Какой тебе ближе? Почему?», «В чем заключается твоя ошибка?», «Каких знаний тебе не хватает, чтобы справиться с этой задачей?» и т. п. Такое обращение помогает ученику осознать свой процесс мышления, выбрать оптимальный для себя способ действия.
Н.П. Микушевой выделены некоторые типы задач, работа над которыми будет способствовать развитию способности к рефлексии:
задачи, требующие практической деятельности, поскольку в результате создается опора на субъектный опыт ребенка;
задачи, требующие прогнозирования, развитие которого является необходимой подготовкой для развития рефлексивных способностей,
задачи, требующие осознания реальных ситуаций;
задачи, требующие анализа собственной деятельности;
задачи, предполагающие несколько способов решения, стратегий, многовариантность ответов;
задачи с неполным или избыточным составом условия;
задачи с несформулированным вопросом;
задачи на невозможность существования объекта, обладающего заданными свойствами.
К наиболее перспективным методам развития познавательной и творческой активности учащихся относятся методы ТРИЗ. По мнению Р.Грановской, ТРИЗ расширяет возможности творческого подхода к жизни, овладения методикой «переучивания».
Не пугаться повышения сложности проблем, в том числе обусловленной их новизной, способны люди со сформированной творческой компетентностью. Проявляя сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в ситуацию проблемы, они быстро адаптируются, более открыты свежим идеям, способны позитивно реагировать на экстремальные условия. Поэтому внутренняя готовность человека принять, а не отклонить противоречие при первом подозрении несоответствия его действительности, способствует осознанию самой проблемы.
Проблема методов обучения биологии и экологии на современном этапе.