- •4.2. Социальная коррекция. Социальная адаптация.
- •4.3. Социальное обеспечение. Социальная опека.
- •Глава 5 педагогические основы социальной работы
- •5.1. Педагогические аспекты социальной работы с различными категориями граждан
- •5.2. Современные социально-педагогические технологии
- •6.1. Психологические аспекты социальной работы с различными категориями граждан
Глава 5 педагогические основы социальной работы
5.1. Педагогические аспекты социальной работы с различными категориями граждан
Деятельность социального работника направлена также на формирование личности человека, воспитание гражданских и духовных качеств, обучение методам коммуникации, умению адаптироваться к жизни в меняющемся мире. И здесь без знания мер педагогического воздействия не обойтись. Поэтому, чтобы повысить свое профессиональное мастерство и компетентность, социальному работнику необходимы педагогические знания. Специалист в области социальной работы должен обладать профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных и социально-демографических групп, поскольку ему приходится прогнозировать, проектировать и осуществлять воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.
Помимо общей педагогики социальному работнику необходимы также знания из других педагогических дисциплин: андрого- гики (педагогика взрослых), герогогики (педагогика старости), педагогики перевоспитания детей и подростков, коррекционной педагогики, пенитенциарной педагогики (работа в исправительных заведениях), сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, семейной педагогики, социальной педагогики, этнопедагогики, народной педагогики.и т.п.
Воспитательная деятельность будет успешной, если социальный работник овладеет искусством воспитания и определенными педагогическими методами. Методы воспитания делятся на две категории:
оценивающие и стимулирующие деятельность личности (поощрения и порицания);
побуждающие и формирующие определенную деятельность, сознание личности (убеждение и побуждение).
Педагогическая диагностика. Педагогический процесс нуждается в педагогической диагностикеI, сравнении эффективности методов обучения, в информации о том, как выполняются учебные программы. Педагогическая диагностика помогает получить информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика; контролировать и оценивать деятельность учителя.
П.П.Блонский (1936) считал, что педагогическая диагностика должна отвечать на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников; по каким показателям это делать, какими методами; где и как использовать результаты педагогической диагностики; при каких условиях диагностика органически вплетается в учебно-воспитательный процесс; как научить учителя самоконтролю, учащихся — самопознанию.
Основные объекты педагогической диагностики:
воспитанность и сформированность интегративных качеств личности;
поведение и деятельность воспитуемых;
воспитательное влияние в зоне социального окружения;
возможности и особенности семейного, общешкольного, группового коллектива, их педагогическая характеристика;
содержание и эффективность школьной деятельности.
Педагогическая диагностика — составная часть профессиональной деятельности учителя, преподавателя, следовательно, ее предметом выступает развивающаяся личность: дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, учащийся, студент. Педагогическая диагностика выявляет качество учебно-воспитательного процесса, причины его успеха или неудачи.
Требования при проведении диагностики.
Педагог должен быть внимательным и чутким к ребенку и получить предварительно от него согласие.
Необходимы совместная деятельность и взаимопомощь педагога и учащегося. Предлагаемые задания должны быть всем интересны и полезны.
Перед началом процедуры всех учащихся нужно морально и психологически подготовить, чтобы они могли воспринимать результаты исследований спокойно, не волнуясь и не переживая.
Учащихся следует посадить за разные столы, чтобы исключить посторонние влияния или взаимовлияние испытуемых.
Во время тестирования должна быть абсолютная тишина.
Педагог, проводящий тестирование, обязан сохранять профессиональную тайну. Сведения, которые он получает в результате тестирования, должны использоваться только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Терапия. В процессе взаимодействия с клиентом социальный работник помогает ему увидеть более полно и с разных сторон его проблему, тем самым воздействуя и на его поведение; при этом между ними возникает определенный тип отношений. При взаимодействии с клиентом социальный работник преследует цели: воздействовать на клиента; установить с ним нужные отношения.
Существуют три группы стратегий действия, различающихся по уровням управления и действия:
стратегии, нацеленные на непосредственное изменение базового уровня. Они не требуют от клиента понимания. Терапевт добивается изменений в жизненной ситуации клиента с помощью собственных действий;
действия, цель которых — побуждение клиента изменить свои базовые действия. При этом, чтобы советы и предложения были эффективны, надо, чтобы клиент обладал теми же качествами, что и другие люди, в том числе и сам терапевт. Терапевт добивается изменений в жизненной ситуации клиента путем прямого управления. В этом случае терапевт берет на себя ответственность за то, что определяет, какого рода изменения необходимы, тогда как клиент отвечает за выполнение действий;
действия, направленные на внутреннее изменение системы, что впоследствии может привести к изменению поведения клиента путем косвенного управления. Цель косвенной терапии заключается в том, чтобы побудить клиента добровольно принять ответственность за свое поведение.
Педагогическая коррекция. Коррекция (лат. correctio — исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков.
В социальной работе коррекция выступает как целостное педагогическое явление, направленное на преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении норм и ценностей общества и адекватной интеграции в социум. В педагогическом процессе коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитатёльной и коррекцион- но-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная деятельность представляет собой меры педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. С ее помощью можно изменять познавательные возможности ребенка, его эмоционально-волевую сферу, а также улучшать индийидуальные личностные качества (ответственность, собранность, организованность), развивать его интересы и склонности, трудовые, худо- жественно-эстетические и иные способности.
Коррекционно-развивающее обучение позволяет дифференцированно оценивать развитие личности детей, оказывать помощь тем, кто испытывает трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача — систематизация знаний, повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов в знаниях, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовка к адекватному восприятию учебного материала.
Педагогическая реабилитация — это система мероприятий воспитательного и образовательного характера, направленных на то, чтобы дети-инвалиды, дезадаптированные дети и педагогически запущенные подростки по возможности овладели знаниями, умениями и навыками самообслуживания, сознательного поведения в общественных местах, контролирования эмоций, а также получили бы необходимый уровень общего и дополнительного образования. В результате у них должны быть выработаны уверенность в собственных возможностях, установка на активную самостоятельную жизнь. Необходимы также профессиональная ориентация и обучение первоначальным трудовым и профессиональным навыкам и умениям.
Наряду с реабилитацией существует абилитация — система медицинских, психологических, педагогических, юридических, профессиональных, технических, т.е. социальных, мер по восстановлению функций организма и трудоспособности больных и инвалидов. Ее цель — достижение инвалидом по возможности более высокой функциональной активности, не приобретенной им от рождения.
Взрослым людям с инвалидностью в рамках педагогической реабилитации предлагается подготовка или переподготовка к новой профессии, а также внушается уверенность в необходимости новых знаний и умений для будущего трудоустройства. '