- •Педагогика
- •Вопрос 1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •Вопрос 2. Предмет педагогики и ее основные категории
- •Вопрос 3. Отрасли педагогической науки. Методы педагогических исследований (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент, социометрия и др.)
- •3.Методы педагогических исследований
- •Вопрос 4. Методологические основы педагогики. Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. Науками
- •Вопрос 5. Понятие педагогического процесса, его структура
- •Вопрос 6. Развитие личности как проблема психологической антропологии. Основные факторы развития личности
- •Вопрос 7. Возрастная периодизация развития личности. Особенности развития познавательных процессов и личностных проявлений у детей разного возраста
- •Изучение детей первого года жизни
- •Изучение детей раннего возраста (1-3 года)
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Вопрос 8. Вопросы воспитания и образования в период античности (Сократ, Платон, Аристотель)
- •Вопрос 9. Психолого-педагогическая характеристика основных возрастных групп
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Вопрос 11. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (ф. Рабле, Дж. Локк, э. Роттердамский)
- •Вопрос 12. Гуманистическая педагогика в. А. Сухомлинского
- •Вопрос 14. Основные проблемы реформирования содержания образования в современных условиях (вариативность, интегративность, гос. Стандарт, индивидуализация и т. Д.)
- •Вопрос 15. Непрерывное образование как социальная и педагогическая проблема
- •Вопрос 16. Разработка в отечественной педагогике научных основ содержания образования (учебные планы, программы, гос. Стандарт)
- •Вопрос 17. Формы организации обучения в школе и современные тенденции их развития
- •Вопрос 18. Типология уроков, их структура и ее совершенствование в условиях современной школы
- •Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения
- •Вопрос 20. Сущность и содержание методов обучения в современной дидактике
- •Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания
- •Единство воспитательных воздействий
- •Вопрос 22. Пути и средства развития коллективистских отношений (теория и практика коллективно-творческой деятельности (ктд))
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Вопрос 23. Современные концепции воспитания. Воспитание на основе потребностей
- •Вопрос 24. Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Вопрос 25. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки
- •Вопрос 26. Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока
- •Вопрос 27. Развитие педагогической мысли в трудах и. Г. Песталоцци, и. И. Гербарда, а. Дистервега
- •Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)
- •Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе
- •Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Вопрос 32. Личность и педагогическая деятельность к. Д. Ушинского. Школьные реформы XIX века
- •Устав гимназий 1864 года
- •Среднее женское образование
- •Реформа высшей школы
- •Школьная политика царизма в 70-80-х годах XIX века
- •Устав гимназий 1871 года
- •Женские гимназии
- •Церковноприходские школы
- •Двухклассные народные училища
- •Вопрос 33. Сущность процесса воспитания и его задачи с учетом личностно-ориентированного подхода к ребенку
- •Вопрос 34. Формы и методы взаимодействия семьи и школы
- •Вопрос 35. Наглядные методы обучения и требования к их применению в школе
- •Вопрос 36. Методы стимулирования (поощрение и наказание). Условия их эффективного применения в учебно-воспитательном процессе
- •Вопрос 37. Классификация методов воспитания
- •Вопрос 38. Проблемное обучение, его задачи и сущность. Отличие проблемного обучения от традиционного
- •Вопрос 39. Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Вопрос 40. Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Вопрос 41. Сущность и уровни педагогического мастерства
- •Вопрос 42. Проблема методов воспитания в педагогике и различные подходы к ее решению. Приемы и средства воспитания
- •Вопрос 43. Сущность педагогического общения и его основные этапы
- •Вопрос 44. Учитель как организатор целостного педагогического процесса. Характеристика профессиональных качеств учителя
- •Вопрос 45. Сущность инновационных тенденций в образовании
- •Вопрос 46. Основы педагогического общения
Вопрос 30. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы:
а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный). Этот метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает.
б) репродуктивный (границы мастерства и творчества). Этот метод состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.
в) проблемное изложение знаний заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения.
г) частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.
д) исследовательский методпредполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.
Вопрос 31. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В последние годы слово «коллектив» часто заменяется словом «команда». Коллектив является одним из видов малой группы. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п. Для того, чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.
Признаки коллектива
Чтобы считаться коллективом, группа должна удовлетворять нескольким признакам, главным из которых можно считать наличие общей цели у всех ее членов. Она может формироваться в результате взаимного влияния индивидуальных целей каждого, или задаваться извне, но всегда будет единой для всех, а не просто одинаковой, схожей.
Другим признаком коллектива является психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею, в основе чего лежат совместные интересы, идеалы, принципы, сходство или взаимная дополняемость характеров, темпераментов и т.п. Такое психологическое признание делает возможным практическое взаимодействие людей, в результате чего потенциал коллектива оказывается существенно большим, чем сумма потенциалов каждого из его членов.
Еще одним признаком коллектива можно считать наличие определенной культуры, выраженное в общих ценностях, символике, нормах и правилах поведения, вступления или выхода из него, требованиях к физическому и моральному облику участников. У каждого коллектива существует склонность к идеализации прошлого, представлению своей истории в наиболее выгодном свете, поддержанию традиций. Это формирует комплекс представлений о собственном превосходстве, придает дополнительную силу, устойчивость, сплоченность, препятствует дезорганизации.
Этапы развития коллектива
1) Притирка. Этап первичного знакомства и адаптации. Люди постепенно знакомятся друг с другом, налаживают деловые и личностные взаимоотношения, возникают первые симпатии и антипатии.
На этом этапе развития часто наблюдается так называемая «псевдосплоченнность» коллектива. На первый взгляд новый коллектив выглядит деловым и организованным, но на самом деле люди пока только изучают друг друга, пытаются определить своих вероятных противников и сторонников. Подлинные чувства часто скрываются. Подлинного обсуждения целей и методов работы почти нет. Люди еще мало знают своих коллег, почти не слушают друг друга, а творческая коллективная работа фактически отсутствует.
Вариантом псевдосплоченности может являться ситуация «козла отпущения», которого «пинают» все кому не лень, вымещая на нем свои негативные чувства. Такая роль изгоя обычно отводится члену коллектива, резко отличающемуся своим поведением или внешним видом от других.
2) Этап «Дворцовых переворотов». Это период борьбы за лидерство. Освоившись в коллективе, некоторые его члены стремятся занять доминирующие позиции. Большинство новообразованных коллективов проходят через период переворотов, когда образуются кланы, группировки, разногласия выражаются более явно, вплоть до открытых столкновений. Коллектив начинает обсуждать, как достичь согласия, и пробует улучшить взаимоотношения. На этой стадии развития иногда происходит силовая борьба за лидерство, в результате которой может произойти как смена лидера, так и расформирование коллектива (банкротство фирмы, дележка вкладов). На этом этапе действующий лидер должен подтвердить свои полномочия или уступить место более сильному.
3) Результативность. Потенциал коллектива возрастает, и перед ним встает вопрос, как использовать имеющиеся теперь способности и ресурсы. Методы работы пересматриваются, появляется желание экспериментировать, и принимаются меры по повышению производительности. Чаще всего быстро достигаются высокие результаты.
4) Эффективность. Коллектив приобретает опыт в успешном решении проблем и использовании ресурсов. Акцент делается на правильное использование времени и на уточнение задач. Сотрудники начинают гордиться своей принадлежностью к «команде-победительнице». На проблемы смотрят реалистически и решают их творчески. Управленческие функции плавно переходят от одного сотрудника к другому в зависимости от конкретной задачи.
5) Мастерство. В развитом коллективе действуют прочные связи между его членами. Людей принимают и оценивают по достоинству, а не по претензиям. Отношения носят неформальный характер, но приносят удовлетворение. Личные разногласия быстро устраняются. Коллектив превращается в благополучную ячейку общества и вызывает восхищение посторонних. Он способен показывать превосходные результаты и устанавливает высокие стандарты достижений.
6) Старение. Внешние условия изменились, а коллектив продолжает работать над ранее поставленными целями, уже не отвечающими задачам нового времени. Длительное время структура, функции, положения, инструкции и методы работы не меняются. На этой стадии развития коллективу еще удается за счет опыта и былого мастерства «держаться на плаву», но по результативности он уже проигрывает более активным конкурентам. В коллективе накопилась усталость.
7) Смерть. Происходит крупная реорганизация предприятия или его полная ликвидация, коллектив формально прекращает свое существование, и люди трудоустраиваются в другие места. Иногда смерть коллектива происходит по причине ухода или смерти лидера, когда группа не приемлет руководителя с абсолютно другим стилем и типом взаимоотношений. В процессе реорганизации результативность работы коллектива очень низкая, и лучше этот процесс сократить до минимума («быстрая кончина»).