УМП ПСИХОДИАГНОСТИКА 12345
.pdfЛекция № 6. Психодиагностическое обследование
Основные этапы психодиагностического обследования: сбор данных в соответствии с задачей исследования, переработка и интерпретация полученных данных, вынесение решения (психологический диагноз и прогноз), формулирование рекомендаций, составление программы коррекции.
Формирование навыков профессиональной деятельности. Проведение группового теста-задания, обработка результатов, постановка психологического диагноза, формулирование рекомендаций. Составление протокола обследования.
Изучение Приложения № 7 к настоящему пособию с целью системного усвоения теоретико-методологических основ планирования, организации и проведения эмпирического исследования.
Лекция № 7. Диагностика интеллекта
Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект». Сущность понятия «интеллект». Изучение интеллекта западными психологами. Кризис психологического понятия интеллект и метода исследования интеллекта в 60-х г.г. XX века.
Понятие «IQ».Строение (виды) интеллекта по Дж. Гилфорду. Диагностика интеллекта: тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна,
тест интеллекта Д. Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Культурно-свободный тест Р. Кеттелла. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Лекция № 8. Диагностика уровня достижений
Особенности тестов достижения и их отличие от тестов интеллекта и тестов специальных способностей. Диагностика учебных и профессиональных достижений. Стендфордский тест достижений. Создание отечественных тестов достижений. Школьный тест умственного развития (ШТУР) для учащихся 6-8 классов (Гуревич К.М. - НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР). Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Неформальные (учительские) тесты достижений.
Лекция № 9. Диагностика креативности
Исследование креативности личности («творческости» личности, творческих способностей личности) в 50-70 г.г. XX века. «Познавательный» и «личностный» подход в понимании креативности. Креативность как дивергентное мышление, его признаки (Дж. Гилфорд, 1954). Тесты Е.П. Торренса (1962) на диагностику вербальной, образной, моторной креативности. Креативность как тип личности (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, В.Д. Дружинин). Проблемы креативных, одарённых детей. Отечественная методика «креативного поля» Д.Б. Богоявленской (1983).
11
Лекция № 10. Диагностика личности
Тесты-опросники. Виды опросников: опросники-анкеты, биографические опросники, опросники интересов, личностные опросники, опросники мотивов, типологические опросники, опросники установок, опросники ценностных ориентаций, опросники черт личности.
Роль теорий личности в разработке личностных опросников. Теории личности отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалёв). Теории личности зарубежных психологов (К. Юнг, Д. Роттер, А. Маслоу, Р. Кеттелл).
Проблемы конструирования и проведения личностных опросников. Требования, предъявляемые к личностным опросникам. Личностные опросники Г.Ю. Айзенка, его теоретические позиции в отношении личностной типологии. Факторные технологии создания личностных опросников. Опросник 16 PF Кеттелла Р.
Стандартизированные и нестандартизированные личностные опросники.
Диагностика межличностных отношений. Социометрический тест Дж. Морено.
Проективные методики исследования личности. Понятие проекции (Л. Франк, 1936). Существенные особенности проективных техник.
Классификация проективных тестовых методик: конститутивные проективные тесты (тест «Пятна Г. Роршаха»),
интерпретативные проективные тесты (Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Мюррея и Х. Моргана, Тест фрустрации С. Розенцвейга)),
конструктивные проективные тесты (Тест Мира), катартические проективные тесты («Психодрама»),
экспрессивные проективные тесты (рисуночные тесты – «Дом-дерево- человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.),
импрессивные проективные тесты (Тест цветовых предпочтений М. Люшера),
аддитивные проективные тесты (методики завершения предложений и т.п.).
Достоинства и недостатки проективных методик.
Методика проведения «Теста фрустрации С. Розенцвейга», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения «Теста Руки», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения «Теста цветовых предпочтений М. Люшера», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения Рисованного апперцептивного теста (РАТ), специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения рисуночных тестов, – «Дом-дерево-человек», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», особенности обработки и анализа результатов.
12
Тесты на выявление психологической защиты и состояния эмоциональной сферы личности. Методики диагностики степени выраженности внутриличностно направленной и межличностно (социально-психологически) направленной системы психологической защиты личности. Процедура проведения психодиагностического теста «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания», автор – В.В. Бойко (См. Приложение № 9), особенности обработки и анализа результатов.
Потребностно-мотивационные основы активности личности. Имеет место потребностно-мотивационная направленность личности, образуемая потребностно-мотивационной иерархической системой личности.
Имеет место физиопсихический характер потребностей человека как источников его активности. Потребность понимается в качестве физиопсихического состояния индивида, создаваемого испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности выступают в роли «активатора» поведения человека, «задающего» пути осуществления качественно определённых форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Потребности проявляются в качестве личностного активатора-регулятора поведения и социальной детерминанты деятельности людей. Специфика потребностей человека заключается в том, что потребности выражаются как субъективное отражение человеческого состояния нужды в чём-либо.
Потребности предопределяют деятельность. Социальные параметры потребностей человека проявляются в социальных потребностях в уважении, признании, известности, в этом – общественный характер социальных потребностей личности. Имеет место выраженность, отражение
иреализация потребностей во внутренней психической деятельности человека. Удовлетворение потребностей реализуется в поведении человека
ив его внешней деятельности. Главное основание для выделения видов потребностей, – это характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. Оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие потребности, – предопределяют соответствующие им виды деятельности. Имеет место доминирование неудовлетворённых, нереализованных потребностей и временный характер удовлетворения потребностей (необходимость регулярной реализации потребностей). Удовлетворённые потребности выражаются в качестве неактуальных (неактивных), не являющихся на данное время «мотиваторами» поведения, личностных факторов. Имеет место побуждение, мотивация человека к деятельности неудовлетворёнными потребностями, имеется целенаправленный характер поведения человека в процессе удовлетворения (реализации) любой потребности. Всегда проявляет себя направленность действий человека на уменьшение физиопсихического напряжения, которое возникает вследствие неудовлетворения потребностей.
13
Имеет место влияние потребностей на мотивацию, выражающееся в причинно-следственной связи потребностей и мотивации. Потребности выступают в качестве базы мотивации и основы конкретных мотивационных процессов, зависящих от конкретных потребностей. Мотивация является «производной» от потребностей и «строится» на определённой, соответствующей ей, и детерминирующей, предопределяющей её направленность потребности. Мотивация может быть понята как некое психическое средство удовлетворения потребностей, – и в этом выражается «обратное» воздействие мотивации на потребности. Взаимозависимость потребностей и мотивации проявляется в том, что потребности выступают как мотивационная основа деятельности личности, а ведущая мотивация субъекта определяет пути реализации соответствующей потребности и детерминирует степень её систематического удовлетворения в жизнедеятельности.
Мотивация понимается как функциональное действие потребностной сферы, образующее собою конкретные мотивы. Мотивация выступает как «определитель» («направляющая») деятельности. Конкретный мотив деятельности проявляет себя в качестве «реализатора» мотивации и в качестве некоей психической формы, в которой конкретно (предметно) направленная мотивация выражается и проявляет себя. Конкретный мотив деятельности функционально «овеществляется» в том, как данная потребность может быть удовлетворена в данных конкретных условиях жизнедеятельности. Конкретный мотив выражается как способ реализации т.н. общей мотивации и как метод удовлетворения «её потребности» в заданной ситуации (имеющихся условиях) жизни и деятельности личности. Мотив понимается как «опредмеченная» (термин А.Н. Леонтьева) потребность. Сложная взаимосвязь потребностей и мотивации осуществляется через цели деятельности. «Уровень» (сила) мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно (эффективно), – это оптимум мотивации, о чём «говорит» нам известный закон Йеркса-Додсона (закон оптимума мотивации), подчёркивающий взаимосвязь силы (степени выраженности) мотивации и эффективности (продуктивности) деятельности. Наряду со всем этим, имеют место т.н. «частные» мотивы, «задающие» конкретные цели деятельности личности. Таким образом, мотивация проявляется в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению целей. При этом, формируется система (иерархия, ядро) мотивов как структурное выражение потребностно-мотивационной сферы личности (по Л.И. Божович). Итак, имеется большая функциональная («деятельностная») подвижность системы мотивов, – по сравнению с системой потребностей, составляющей сущность системы мотивов.
Мотивация определяется как побуждения, вызывающие активность психики и определяющие её направленность. Мотивация «факторизируется» в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) психических
14
факторов. Эти психические факторы побуждают индивида к совершению определенных действий и определяют их направленность и цели, что доказывает «включённость» в мотивацию познавательных процессов, согласно целостно-динамической теории мотивации А.Г. Маслоу.
Мотив определяется как внутренний «побудитель» деятельности, придающий ей личностный смысл. Повышение эффективности деятельности личности связывается, прежде всего, с развитием её социально ценных мотивов. Изменение и усложнение психической мотивационной деятельности личности происходит в процессе личностного развития. Развивающиеся мотивы знаменуются как своего рода «активатор» личности, направляющий её к постановке всё более значимых целей. Процесс реализации духовных потребностей личности осуществляется посредством достижения мотивационно значимых целей. Всё это протекает в общей форме динамических мотивационных процессов, в которых рождаются и развиваются, или регрессируют, цели и мотивы личности. Происходит некое «определение» мотивами целей деятельности через процесс «целеполагания», – в этом и состоит взаимосоотношение в данном процессе мотивов и целей личности.
Мотивационная направленность личности имеется и в узком смысле. Имеют место общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, узколичные виды доминирующих мотивов. Выявлена зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности. Известна взаимозависимость ситуативных мотивов, непосредственно побуждающих личность к конкретным действиям, с т.н. «мотивами прошлого, настоящего
ибудущего». Имеют место простые (т.н. прямые) или ситуативные мотивы,
исложные мотивы, которые «задают» направления деятельности. Исследовано комплексное побуждение трудовой и учебной деятельности системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. В связи со всем этим, мотив обосновывается как побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия. Мотивы, – это целеполагающие личностные факторы.
Приведём комплексное «определение» психологической категории мотива. Мотив определяется в качестве предметно направленного, содержательно конкретного, психического внутреннего побуждения к активности, имеющего силу, величина которой зависит от степени личностной актуализированности соответствующей данному мотиву потребности, в свою очередь удовлетворяющейся и реализующейся в осознанном выборе личностью конкретной цели деятельности и её практическом субъектном достижении.
Имеют место осознаваемые и неосознаваемые мотивы, а понимание их значимости отражено в разных психологических научных направлениях (школах): детерминация поведения неосознаваемыми мотивами, – психоанализ; вычленение в мотивационной сфере личности такого
15
психического образования как иерархия мотивов, – психоанализ, гуманистическая психология, теория деятельности; «постановка во главу угла» такого психического явления, обусловленного действием мотивационной сферы, как целенаправленность активности личности, – теория деятельности и деятельностный подход. Имеются функции мотивов, преимущественно исследующиеся как главные в разных психологических школах (теориях): побудительная и направляющая функции мотивов, – психоанализ, необихевиоризм, динамическая психология, теория психического поля К. Левина; смыслообразующая и целеполагающая функции мотивов, – теория деятельности и деятельностный подход. Наряду с этим, выделяются ведущие механизмы динамики мотивационной сферы человека: стремление к равновесию и стремление к напряжению (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Помимо этого выделяются «D- мотивы», – мотивы дефицита, связанные с поддержанием жизнедеятельности, с первичными потребностями и «B-мотивы», – мотивы становления и развития личности, т.е. мотивы личностного роста, связывающиеся со вторичными потребностями (А.Г. Маслоу и его последователи).
Наконец, имеют место мотивация на достижение успеха (принятое сокращение – МД) и мотивация на избегание неудач (принятое сокращение
– МН) как основные направления развития и формирования мотивационной сферы личности. В этой связи нами предлагается определённая «формула» психической, поведенческой и деятельностной активности личности, или просто – активности личности (АЛ). Итак, – АЛ = МД МН.
Нам представляется, что именно об этом генеральном содержании, в общем и в целом, повествуют научные концепции Х. Хекхаузена и Е.П. Ильина, а так же так называемые содержательные и процессуальные теории мотивации К. Альдерфера, В. Врума, Ф. Гецберга, Э. Лоулера, Д. Макгрегора, Д. Мак-Клелланда, А. Маслоу, У. Оучи, Л. Портера, В. Скиннера и др.
V.3. Основное содержание семинарских занятий дисциплины «Психодиагностика»
Тема № 1. Предмет, задачи и методы психодиагностики СЕМИНАР № 1
Вопросы к семинарскому занятию:
1.Предмет психодиагностики.
2.Теоретические и практические задачи психодиагностики.
3.Методология науки.
4.Понятия – метод, методика.
5.Классификация методов психодиагностики (Г.Д. Пирьов, Б.Г. Ананьев, К.М. Гуревич, А.А. Бодалёв, В.В. Столин).
16
Основная литература
1.Анастази А., Урбини С. Психологическое тестирование. – СПб., 2005.
2.Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2003.
4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2006.
5.Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.,1982.
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М. 1981.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-
М, 2011.
8.Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.
9.Экспериментальная психология / Под общей редакцией Е.С.Романовой. – СПб., 2007.
Дополнительная литература
1.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991
2.Методы психологической диагностики. Вып.1. / Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. – М.: ИП РАН, 1993.
3.Методы психологической диагностики. Вып.2. / Под ред.А.Н. Воронина. – М.: ИП РАН, 1994.
4.Основы психодиагностики. Под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на-
Дону, 1996.
5.Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д., 2002.
Тема № 2. История развития психодиагностики на Западе и в России СЕМИНАР № 2
Вопросы к семинарскому занятию:
1.История становления психодиагностики на Западе.
2.Новые направления в психологии, возникшие на рубеже IXX и XX веков, предшествующие появлению психодиагностики.
3.Создание первой экспериментальной лаборатории В. Вундтом.
4.Вклад Ф. Гальтона и Р. Кеттелла в развитие психодиагностики.
5.Создание тестов интеллекта (Бине-Симон). Умственный и хронологический возраст.
6.Шкала IQ и её параметры (среднее и стандартное отклонение), - В. Штерн.
7.Модификация тестовой системы Л. Терменом.
8.Создание групповых тестов интеллекта.
9.Развитие психодиагностики в России в начале XX века.
10.Развитие педологии в России. «Тестовый бум».
11.Критика тестов в отечественной психологии.
12.Современное состояние психодиагностики.
17
Основная литература
1.Анастази А., Урбини С. Психологическое тестирование. – СПб., 2005.
2.Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2003.
4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2006.
5.Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.,1982.
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-
М, 2011.
8.Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.
9.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
– М., 1998.
Дополнительная литература
1.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991
2.Методы психологической диагностики. Вып.1. / Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. – М.: ИП РАН, 1993.
3.Методы психологической диагностики. Вып.2. / Под ред.А.Н. Воронина. – М.: ИП РАН, 1994.
4.Основы психодиагностики. Под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на-Дону,
1996.
5.Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов на Дону., 2002.
Тема № 3. Малоформализованные методы психодиагностики СЕМИНАР № 3
Вопросы к семинарскому занятию:
1.Наблюдение как метод психодиагностического исследования.
2.Основные требования к проведению наблюдения.
3.Стандартизованное наблюдение.
4.Беседа как метод психодиагностического исследования, виды и функции беседы.
5.Общие требования к организации беседы.
6.Достоинства и недостатки метода беседы.
7.Контент-анализ как метод психодиагностики.
Основная литература
1.Анастази А., Урбини С. Психологическое тестирование. – СПб., 2005.
2.Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2003.
4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2006.
5.Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.,1982.
18
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-
М, 2011.
8.Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.
9.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
– М., 1998.
Дополнительная литература
1.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991
2.Методы психологической диагностики. Вып.1. / Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. – М.: ИП РАН, 1993.
3.Методы психологической диагностики. Вып.2. / Под ред.А.Н. Воронина. – М.: ИП РАН, 1994.
4.Основы психодиагностики. Под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на-Дону,
1996.
5.Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д., 2002.
Тема № 4. Тест как предмет исследования
СЕМИНАР № 4 Вопросы к семинарскому занятию:
1.Тест, виды тестов.
2.Понятие стандартизации теста.
3.Статистическая норма.
4.Репрезентативность выборки.
5.Понятие валидности теста.
6.Проверка теста на критериальную валидность методом контрастных групп.
7.Содержательная валидность.
8.Конструктная валидность
9.Понятие надёжности теста.
10.Виды надёжности.
11.Адаптация теста. Этапы процесса адаптации.
Основная литература
1.Анастази А., Урбини С. Психологическое тестирование. – СПб., 2005.
2.Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2003.
4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2006.
5.Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.,1982.
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-
М, 2011.
19
8.Романова Е.С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.
9.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
– М., 1998.
10.Экспериментальная психология / Под общей редакцией Е.С.Романовой. – СПб., 2007.
Дополнительная литература
1.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов.
2-е изд. – СПб., 2006.
2.Методы психологической диагностики. Вып.1. / Под ред. В.Н. Дружинина и Т.В. Галкиной. – М.: ИП РАН, 1993.
3.Методы психологической диагностики. Вып.2. / Под ред.А.Н. Воронина. – М.: ИП РАН, 1994.
4.Основы психодиагностики. Под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на-Дону,
1996.
5.Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов на Дону, 2002.
6.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2000.
7.Психологическое тестирование. – М., 1982.
Тема № 5. Методологические принципы работы психолога-диагноста СЕМИНАР № 5
Вопросы к семинарскому занятию:
1.Принцип единства сознания и деятельности.
2.Принцип детерминизма (внешние причины влияют через внутренние условия или «внешнее через внутреннее»).
3.Диалектико-материалистический принцип единства и борьбы противоположностей.
4.Принцип системности психического (психика как система психических функций).
5.Принцип единства психологической диагностики и психологической коррекции.
6.Этические принципы работы психолога-диагноста.
Основная литература
1.Анастази А., Урбини С. Психологическое тестирование. – СПб., 2005.
2.Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб., 2003.
4.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2006.
5.Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.,1982.
6.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М. 1981.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-
М, 2011.
20