shcool logoped 4 2013 NEW print

помощи приставок полу-, макси-, супер- и др. В данном случае мальчик вспомнил и использовал этот прием. В целом ученик правильно конструировал сложные предложения, уменьшилось количество лексических повторов.

Пример 12. Сочинение второго контрольного среза Кристины И.

(контрольная подгруппа)

Жил-был камень. Он стоял на обычной тропинке. Но жил-был в этом городе страшный злодей. И добрый волшебник.

Однажды приехал на большой страшной машине злой волшебник. Он хотел этой машиной вырубить весь лес, погубить всех животных, выкинуть все камни. Чтобы посадить большие колючки. Чтобы эти колючки хватали людей и приносили злому колдуну на съедение.

Но вдруг появился добрый волшебник и попытался ему помешать. Он делал все, что мог, но злой колдун откинул его. Тогда он вдруг увидел растворы у себя в карманах. А растворы были волшебные: один, чтобы окаменеть, а другой, чтобы оживить. Он взял первый и полил на злого волшебника, он окаменел. А потом он полил все цветы, камни вторым раствором, и все ожили. И все устроили большой праздник.

Из примера 12 видно, что ученица выделила в сочинении три части, хотя границы основной части сказки обозначены неверно. Данное сочинение отличается оригинальностью и вызывает интерес при чтении, но при более тщательном анализе были выявлены недостатки. Ученица допустила следующие ошибки: употребление лишних союзов; нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают; неправильное определение границ предложения («Но жил-был в этом городе страшный злодей. И добрый волшебник»); ошибки в конструировании сложноподчиненного предложения («…Чтобы посадить большие колючки. Чтобы эти колючки хватали людей и приносили злому колдуну на съедение»).

Слабо мотивированные и на достижение успехов, и на аффилиацию

Пример 13. Сочинение первого контрольного среза Евгения П.

(экспериментальная подгруппа)

Жила-была ручка. Она ездила по городам

ине могла найти карандаша. И карандаш не мог найти ручку. Карандашу повстречались часы, а потом альбом, а ручке повстречались указка, а потом рак. А потом они встретились

инашли друг друга.

Из примера 13 видно, что, хотя сочинение написано сплошным текстом, в нем можно выделить вступление («Жила-была ручка») и заключение («А потом они встретились и нашли друг друга»). Основная часть в работе отсутствует: повествование получилось схематичным и бессвязным.

Пример 14. Сочинение первого контрольного среза Виктора Н.

(контрольная подгруппа)

Без ручки ученик не может писать. Ручка дружит с тетрадкой. Ручка пишет в тетрадке. Иногда в ручке кончается стержень, но стержень можно заменить. В рюкзаке лежит ручка всегда, и в автомобиле лежит ручка. На уроке ученик пишет ручкой. У человека есть ручка, кошка с ручкой не дружит. Резинка ручку не сотрет.

Из примера 14 видно, что сочинение не соответствует требованиям, предъявляемым к данному виду письменных работ. Перед нами простой набор предложений, которые не связаны между собой: их можно поменять местами как угодно. Ученик допускает многочисленные повторы как слов, так и словосочетаний.

Пример 15. Сочинение второго контрольного среза Дмитрия Д.

(экспериментальная подгруппа)

Жил-был камень. Он не умел ходить. Но он всегда хотел сходить в деревню. И он всегда хотел быть принцем.

Однажды пришел добрый волшебник и превратил его в принца. Принц хотел поблагодарить колдуна, но он исчез.

Потом он пошел в деревню, куда всегда хо-

тел сходить. Когда он туда пришел, он увидел там принцессу. Они подружились и через месяц поженились.

Из примера 15 видно, что сочинение разделено учеником на три части, но некоторые предложения, которые должны находиться в основной части, стоят в третьем абзаце. События, описываемые в сочинении, изложены отрывочно, фрагментарно, то есть читателю приходится догадываться о том, что пропущено. Мы считаем, что это один из главных недостатков данной работы, так как построение предложений в целом удовлетворительное. Отметим лишь некоторые ошибки: необоснованное использование союзов («и», «но»), немногочисленные повторы («всегда»).

Пример 16. Сочинение второго контрольного среза Александра Г.

(контрольная подгруппа)

Жил-был колдун, и поженился он на Бабе-Яге, но у него не было кольца. И полетел он за кольцом.

Видит камень, и решил он его оживить и говорит: «Давай с тобой договоримся. Если ты сможешь подружиться с народом, то ты будешь жить, а если нет, то я превращу тебя

взолотое кольцо. У тебя есть время до полуночи».

Но камню не повезло, но за ним кто-то бежал и говорит: «Не иди к волшебнику, он хочет заманить тебя в лабораторию и разобьет тебя, а маленькие кусочки превратит в алмазы для кольца». И камень убил его.

Из примера 16 видно, что мальчик выделил

втексте три части, но данное деление на абзацы необоснованно. Во вступлении разворачивается действие, которое должно быть освещено

восновной части сказки. Заключение представляет собой одно предложение («И камень убил его»), но оно не выполняет своей функции, и поэтому мы не можем сказать, что данное сочинение характеризуется законченностью.

Положительным в этом сочинении является то, что ученик использовал прямую речь.

Мы также отметили ошибки конструирования сложных предложений: использование

лишних союзов, пропуск необходимых слов, употребление слов в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его («поженились» — данный глагол применим только по отношению к супружеской паре).

Литература:

1.Микфельд Я. О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников // Практическая психология и логопедия. — 2005. — №2 (13). — С. 5-8.

2.Микфельд Я. О. Влияние мотивации достижения успехов и мотивации аффилиации на формирование письменной речи младших школьников // Актуальные проблемы психологического знания: сб. науч. трудов. — М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. — Вып. 2. — С. 110-124.

3.Микфельд Я. О. Влияние мотивов социального поведения на формирование письменной речи младших школьников // Молодые ученые — России: 2 международная науч- но-практическая конференция. — Смоленск: СГПУ, 2005. — Ч. 2. — С. 29-32.

4.Микфельд Я. О. Зависимость формирования письменной речи младших школьников от мотивов социального поведения // Профессиональная компетентность учителя в инновационных образовательных процессах: материалы научно-практической конференции. — Смоленск: СмолГУ, 2006. — С.39-41.

5.Микфельд Я. О. Индивидуальные различия

вмотивах достижения успехов и аффилиации младших школьников // Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей; под ред. Л. П. Мозговой; Мин-во образования и науки РФ; Смоленск. Гос. ун-т. — Смоленск: изд-во СмолГУ, 2006. — Вып.7 (издается с 2000г.). — С.170-179.

6.Микфельд Я.О. Влияние мотивов социального поведения на формирование письменной речи младших школьников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореф. дис. на соиск. степ. канд. психол. наук / Я.О. Микфельд; Московский психолого-соци- альный институт. — Москва, 2006. — 23 с.

сначала работают над планом, лексическим наполнением и пишут сочинением, а на втором уроке проводится работа над ошибками. При работе над каждой темой используется всего один писательский прием (см. табл. 1), более подробное описание которого можно посмотреть в книге Джани Родари «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». (М.: Прогресс, 1978.)

Параллельно с использованием различных писательских приемов педагог может использовать процедуры стимулирования, описание которых вы можете найти в нашей статье «ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПОРОЙ НА МОТИВАЦИЮ И МОТИВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

Занятие 1. Сочинение на тему «Сказка о лампе».

Цели: развитие способности у детей подбирать слова на заданные буквы и по этим опорным словам сочинять оригинальные истории, используя «ленивые» ассоциации.

Оборудование: изображение лампы, карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Учитель объявляет, что сегодня учащиеся будут писателями, и дает задание сочинить сказку о лампе. Он объясняет, что очень трудно сочинить интересную историю, имея только одно слово, и поэтому предлагает использовать известный писательский прием: запись слова сверху вниз по одной букве. Затем вместе с учащимися подбираются слова, которые начинаются с этих букв, и записываются на доске рядом с этими буквами. Учитель дает инструкцию использования записанных на школьной доске слов.

Инструкция: напишите сказку или историю, используя эти слова. Возможно, они помогут представить ситуацию или приключение, а также выбрать главных героев будущей сказки. Слова, которые не будут нужны, можно не использовать.

Далее учащиеся пишут сочинение, обращаясь к учителю за помощью. Педагог записывает слова на доске, которые вызывают трудности у детей

Урок 2. Редактирование текста сочинения, которое проводится под руководством учителя, а также при помощи карточек редактирования, где каждый условный знак обозначает, что на определенной строке имеется ошибка. Мы использовали следующие условные обозначения: буква «П» обозначает повторение одного и того же слова; буква «М» — неточное употребление местоимения; буква «С» — неудачный выбор слова; цифры над словами — нарушение порядка слов; знак «V» — пропуск важного элемента.

Занятие 2. Сочинение на тему «Пес и шкаф».

Цель: развитие способности у детей устанавливать связь между словами, которые существуют в языке на определенной дистанции.

Оборудование: изображения собаки и шкафа, карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Учитель двум учащимся по секрету от остальных детей объявляет по одному слову, которые они должны написать на невидимой стороне классной доски. Потом по команде доска поворачивается по очереди: сначала половина со словом «пес», а потом — со словом «шкаф». Далее проводится работа по сочленению слов. Учитель рассказывает учащимся, что все слова можно связать в русском языке при помощи предлогов и падежей. На доске записываются варианты:

Пес со шкафом. Шкаф пса.

Пес на шкафу. Пес в шкафу.

Анализируются данные варианты, которые могут дать идею для создания оригинального текста.

Пес со шкафом. По улице бежит пес со шкафом, это его будка. Он всегда её таскает на себе, как раковину улитка.

Шкаф пса. Он предназначен для хранения собачьей одежды, набора намордников и поводков, теплых тапочек, нахвостника с помпончиками, резиновых костей, игрушечных котят, путеводителя по городу, чтобы пес ходил за молоком, за газетой и за сигаретами для хозяина.

Пес в шкафу. Приходит хозяин домой, лезет в шкаф за домашней одеждой, а в шкафу…пес. Он добродушен, приветливо виляет хвостом,

вежливо подает лапу, но о том, чтобы вылезти из шкафа, и слушать не желает. Хозяин его упрашивает, но пес неумолим.

Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 3. Сочинение на тему « Что случилось бы, если бы исчезли все взрослые».

Цель: развитие способности построения и продолжения фантастической гипотезы у детей.

Оборудование: отрывок из рассказа Франца Кафки «Превращение», карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Чтение отрывка из рассказа Франца Кафки «Превращение».

Методические рекомендации: тема дается без подготовки, после минимального обсуждения. Прочитав отрывок из рассказа, учитель тем самым подготовит почву для предъявления темы сочинения. Тема записывается на доске. Дается несколько минут, чтобы дети мысленно представили ситуацию. Затем выслушиваются идеи. После обсуждения учащиеся приступают к своим сочинениям.

Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 4. Сочинение на тему «Макси-одеяло».

Цель: развитие способности исследования возможностей слов, овладение ими; стимулирование речевой свободы.

Оборудование: карточки с префиксами: полу, макси-, мини-, архи-, сверх-, супер-, противо-, анти-; карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Проводится словарная игра, которая подготавливает детей к написанию сочинения. На доске написаны слова: зайчик, спичка, нож, стол, привидение, одеяло, ручка, дом, телевизор.

Учащиеся прибавляют к этим словам записанные на карточках префиксы и обговаривают их новые лексические значения. Далее учитель объявляет, что сегодня они будут писать сказку, используя одно из слов. На доске записывается тема. Повторно обговаривается значение этого слова, исходя из значения первоначального слова «одеяло». Учитель задает следующие вопросы:

Для чего оно служит?

Какие бывают одеяла?

Как вы представляете себе макси-одеяло? Что доброго оно может сделать, если будет

существовать на самом деле?

Урок 2. Редактирование текста сочинения. Примечание: аналогично проводится заня-

тие 13 (сочинение на тему «Полупривидение»).

Занятие 5. Сочинение на тему « Сказка о папонте».

Цель: развитие способности продуктивно использовать допущенную ошибку.

Оборудование: словари, карточки редактирования.

Структура. Урок 1. Учитель рассказывает о маленьком мальчике, который ходит в детский сад вместе с папой и всем интересуется. И вот однажды между ними происходит такой разговор.

Кирилл: Какое самое большое животное? Папа: Мамонт.

Кирилл: А папонт больше мамонта? Папа: Какой ещё папонт?

Кирилл: Мамонт — женщина. А папонт — мужчина. Так папонт больше мамонта?

После чтения диалога учитель задает вопросы детям:

Почему мальчик допустил ошибку? С кем ассоциируется папонт?

Далее учитель предлагает представить, что есть такая страна, где живут папонты и мамонты, и задает вопросы:

Как они могут выглядеть? Где находится эта страна? Как они живут?

Кто из них больше, а кто — меньше? Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 6. Сочинение на тему «Красная Шапочка на вертолете».

Цели: развивать способность детей реагировать на новый неожиданный элемент по отношению к определенному ряду фактов; развивать умение использования неожиданного элемента в уже известном сюжете; развивать умение заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.

Оборудование: картинка с изображением вертолета, карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Одного ученика из класса педагог просит кратко пересказать сказку «Красная Шапочка» для того, чтобы напомнить общую её структуру всем детям.

Слово учителя. Сегодня мы на основе этой сказки напишем новую, современную. Эта сказка была написана давным-давно, когда не было ни телевизоров, ни телефонов, ни других достижений науки и техники. Мы напишем с вами современную сказку. Для этого я на доске напишу несколько слов, и последнее слово будет служить подсказкой для названия и написания новой сказки.

На доске записываются следующие слова: девочка, лес, цветы, волк, бабушка, вертолет.

Занятие 7. Сочинение на тему «Колобок».

Цель: развитие способности к пародированию сказки путем изменения личностных физиологических характеристик сказочных героев.

Оборудование: текст сказки «Колобок», карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Один ученик пересказывает сказку «Колобок» для того, чтобы напомнить общую структуру сказки всем учащимся. Затем учитель объявляет, что сегодня они также будут писать сказку «Колобок», но это будет другая сказка, непохожая на эту, уже известную. Учитель рассказывает о том, что можно написать другую сказку, в которой герои будут те же, но их внешний вид и характер будет изменен. Этот прием называется «выворачивание наизнанку». Учитель просит посмотреть учащихся на свои вещи: у них есть лицевая и изнаночная стороны, эти стороны разные, а вещь одна. Вот так и с этой сказкой будут работать дети.

Работа по изменению физиологических и личностных характеристик. Варианты записываются на доске:

Колобок не круглый, а квадратный. Колобок круглый, но сделан из дерева. Лиса не хитрая, а добрая и над ней все зве-

ри смеются, так как она выращивает овощи на огороде и всех ими кормит: зайчат, медвежат, старика и старуху.

Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 8. Сочинение на тему «Стеклянный человечек».

Цели: развивать способности детей из характерных особенностей данного персонажа логически выводить его приключения; развивать умение анализировать предложенный материал (стекло); развивать способность у детей видеть в обычном необычное.

Оборудование: стекло, карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Одного ученика из класса, который достаточно хорошо и живописно умеет пересказать текст, попросить пересказать сказку «Мальчик-с-Пальчик». Затем анализируется образ Мальчика-с-Пальчик. Учитель задает основные вопросы, которые направлены на выяснение особенностей сказочного героя:

Как зовут сказочного героя? Почему? Какие приключения произошли с ним бла-

годаря его росту?

Могли бы произойти эти же приключения с вами?

Особенности героя сказки записываются на доске. Далее педагог говорит о том, что дети будут писать сказку о человеке, который сделан из стекла. Записывается название сказки и объясняется правописание слова «стеклянный».

Методические рекомендации: необходимо показать стекло учащимся, дать им возможность потрогать этот материал, а также ответить на вопрос: «Какими качествами обладает стекло, как материал?» Ответы записываются на доске.

Стекло прозрачно. Стеклянный человечек прозрачен. Можно читать его мысли. Чтобы общаться, ему нет нужды разговаривать. Он не может говорить неправду, это сразу бы увидели; один выход — надеть шляпу. Несчастливый это день в краю стеклянных людей, когда входит в моду носить шляпу; ведь это значит, что входит в моду скрывать свои мысли.

Стекло хрупкое. Если стекло хрупкое, то это означает, что дом стеклянного человечка должен быть мягким. Тротуары будут застелены

матрацами. Рукопожатия отменены. Тяжелые работы — тоже. Врачом, в подлинном смысле этого слова, будет не медик, а стеклодув.

Аналогично анализируются такие свойства стекла, как возможность его мыть при помощи чистящих средств и разноцветность этого материала. Эта работа позволит учащимся выбрать идею, которая у них возникнет в процессе анализа.

Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 9. Сочинение на тему «Госпожа Ложка».

Цель: развитие способности у детей видеть в обыденных вещах необычное.

Оборудование: ложки, карточки редактирования словари.

Структура. Урок 1. Учитель объявляет учащимся, что дети в детском саду, который находится рядом с их школой, устроили забастовку и отказываются кушать до тех пор, пока не услышат сказку о ложке. Учитель просит помочь воспитателям и сочинить сказку. Затем педагог демонстрирует ложку, которая станет главной героиней сказки. Учитель проводит беседу.

Как выглядит ложка?

Из чего делают ложки? (Из алюминия, дерева, серебра, стали, золота.)

Для чего она нужна?

Какие по форме бывают ложки?

Учитель обращает внимание учащихся на то, что существуют и другие столовые принадлежности: вилка, нож, которые также могут фигурировать в сказке. Далее учитель записывает на доске тему сочинения. Учащиеся высказывают идеи, которые у них возникли. Варианты также заносятся на доску.

Возможные варианты.

Ложка сделана из золота или серебра, а другие — из дерева, алюминия, поэтому она госпожа, а все остальные — слуги.

Госпожа Ложка попадает в Китай или Японию, где нет таких предметов, как она. Там она встречает принца Палочку.

У Ложки есть соперница Вилка, которая хочет разлучить её с возлюбленным Ножом.

Урок 2. Редактирование текста сочинения.

Занятие 10. Сочинение на тему « Исчезают деньги».

Цель: развитие способности представлять действительность без какого-то предмета.

Оборудование: иллюстрации с изображением сахара, денежной купюры, солнца, бумага; карточки редактирования, словари.

Структура. Урок 1. Учитель просит вспомнить, какие учебные предметы они изучают

вшколе. Дети перечисляют: чтение, письмо, математика, рисование. Учитель проводит беседу.

Чем занимаются на уроках математики? (Изучают цифры, сложение, вычитание и т.д.)

Какой предмет им больше нравится?

Затем учитель просит их представить, что сегодня они будут вычитать не цифры, а реальные предметы, и представлять, что произойдет

вмире, если исчезнет тот или иной предмет. На доске записываются слова, обозначающие различные предметы: сахар, деньги, бумага, солнце. Проводится голосование о выборе предмета, который «вычитается», исчезает, затем записывается тема сочинения. Анализируются варианты.

1.Исчезает солнце. Планета погружается

втемноту. Наступает холод. Планету атакуют привидения. Люди стараются согреть планету…

2.Исчезают деньги. На планете (в городе) столпотворение. Магазины закрыты. Заработная плата отменена. Дети придумали вместо денег использовать шоколадные медальки…

3.Исчезает бумага. В школе произошла катастрофа. Уроки отменены, так как бумаги нет, тетрадей нет, учебников нет…

4.Исчезает сахар. Бабушкино варенье испортилось. Нет больше тортов, пирожных, конфет. Сахарная королева заснула.

Урок 2. Редактирование текста сочинения. Примечание: аналогично проводятся заня-

тие 14 (сочинение на тему «Исчезает солнце») и занятие 15 (сочинение на тему «Что случилось бы, если бы я изобрел машину времени»).

Занятие 11. Сочинение на тему «Атака с Марса».

Цель: развитие способности строить рассказ по предложенному началу.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) имеют нарушения всех компонентов речевой системы, обусловленных органическим поражением центральной или периферической нервной системы или периферического отдела речевого аппарата (алалия, дизартрия, ринолалия). Включение такого ребенка в систему социальных отношений обусловлено комплексом затруднений в освоении им позиции субъекта межличностного взаимодействия на уровне речевого общения и способности к произвольной регуляции своего

поведения и деятельности.

Причина возникновения трудностей социализации кроется и в противоречии между требованиями к ребенку с ТНР со стороны агентов социализации и его способностью к полноценным взаимоотношениям, затрагивающим такие сферы социализации как деятельность, общение и самопознание. Двусторонний характер данного противоречия состоит в том, что с одной стороны, несоответствие требований, предъявляемых ребенку и возможностей его социализации, усугубляются наличием и характером речевого дефекта; с другой стороны, сами затруднения социального характера, препятствуют успешной компенсации и коррекции речевого дефекта, как в период накопления языковых средств, так и в процессе их продуцирования в межличностном взаимодействии.

Существует тесная связь между процессом формирования полноценной речевой деятельности, не возможной вне социальной жизни ребенка, и процессом социализации, условием успешности которого выступает полноцен-

ное общение ребенка с окружающими людьми, требующее от него владение языковыми средствами, коммуникативными навыками. В связи с этим выявление и учет особенностей социализации детей с ТНР является актуальной задачей для организации эффективного коррекционно-логопедического и педагогического содействия личностному развитию таких детей.

Для нашего исследования является важным анализ факторов, вызывающих трудности социализации дошкольника с ТНР через установление взаимосвязи между особенностями психофизического развития, нарушениями речевой функции — с одной стороны, и характером протекания деятельности и общения — с другой.

Методологическойосновойразработкиоснов содержания диагностики особенностей социализации дошкольников с ТНР послужили положения о том, что старший дошкольный возраст является сензитивным в отношении установления эмоционально-насыщенных отношений с окружающим миром (А.В. Запорожец), и что полноценность или неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на становление личности ребенка, впервые обнаруживаются в эмоциональной сфере (Г.М. Бреслав, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец); в качестве центральных линий развития личности ребенка характеризуются эмоциональная сфера, воля и произвольность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин); существует тесная взаимосвязь эмоциональных процессов с регуляцией поведения и деятельности (Н.В. Витт, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.); общение является одним

из важнейших факторов усвоения социального опыта (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Д.Ю. Эльконин) и предпосылкой становления социальных форм поведения ребенка и его взаимоотношений с окружающими (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В. Петровский).

Исследования в области логопедии свидетельствуют, что на фоне сложного симптомокомплекса языковых и неязыковых расстройств у детей с речевой патологией имеются трудности формирования коммуникативных навыков (Р.Е. Левина, 1968; Б.М. Гриншпун, 1969; О.Е. Грибова. 1995; О.С.Павлова. 1998; Л.Ф. Спирова, 1980; Т.Б. Филичива, Г.В.Чиркина, 1990; Л.Б. Халилова, 1990; С.Н. Шаховская, 1997) и дети с тяжелыми речевыми нарушениями испытывают особые трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия.

Речевые нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы, часто сочетаются с различными отклонениями в нервно-психическом развитии, что в большей степени обуславливает особенности эмоционально-волевой сферы. Под влиянием комплекса затруднений, которые касаются эмоционально-поведенческой сферы и проявляются как на уровне вербальных и невербальных взаимоотношений с социумом, так и на уровне готовности ребенка к этим взаимоотношениям, также оказывается процесс формирования социальности ребенка с ТНР. Проблемы в эмоциональноповеденческой сфере у детей с ТНР в свою очередь привносят специфические трудности в сферу их общения с окружающими. Имеет место взаимообусловленность дезадаптивных проявлений и затруднений в речевом общении при сложности выделения причины и следствия.

Таким образом, а нашем исследовании особое внимание обращено на те стороны развития, которые имеют особо выраженный и специфический характер при наличии тяжелой речевой патологии: особенности эмоцио- нально-поведенческого и социально-коммуни- кативного развития.

Междисциплинарный характер проблемы социализации ребенка с ТНР на стыке возрастной психологии, педагогики, логопедии, обуславливает специальное применение комплекса методов и методик, соответствующих возрастным особенностям детей 5 — 7 лет, наличию у них дефекта речи и целям исследования. Выбор комплекса методик на основе междисциплинарного подхода предполагает реализацию единства психологического, педагогического, логопедического направлений диагностики.

Остановимся на описании некоторых результатов эмпирического исследования особенностей социализации дошкольников с ТНР по двум взаимосвязанным направлениям: 1) изучение особенностей эмоционально-пове- денческой сферы; 2) изучение особенностей со- циально-коммуникативного развития.

I. С целью получения сведений об эмоциональной и поведенческой сферах, о наличии или отсутствии некоторых невротические симптомов, проявления агрессивности и асоциальности, а также для определения уровня общей дезадаптации детей с ТНР применена карта наблюдений Д. Стотта (далее — КН) [1]. КН включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка судит наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. Вариант карты для дошкольников ориентирован на детей от 4 до 7 лет. Достоинством КН является то, что она заполняется либо воспитателем, либо лицом, имеющим большой опыт общения с ребенком и позволяет получить стандартизированный внешний отчет социально-эмоционального развития ребенка.

Достоверность диагностических данных обеспечивалась заполнением КН несколькими лицами, хорошо знающими ребенка (двумя педагогами ДОУ независимо друг от друга); обсуждением выраженных симптомов эмоциональных проблем и отклонений в поведении детей с психологами ДОУ.

Было обследовано 79 детей в возрасте 5 — 7 лет с тяжелой речевой патологией, получаю-