Формы обучения информатике

В дидактике формы организации обучения трактуются как способы управления познавательной деятельностью учащихся для решения определенных дидактических задач.

Урок, как форма обучения, сохраняет свою роль и при изучении информатики. Однако формообразующим элементом является компьютер. С целью сокращения потерь времени на подготовку ВТ и вхождения класса в работу практикуются сдвоенные уроки в кабинете ВТ. Обычно в пределах одного урока могут комбинироваться различные формы.

В профильной школе наряду с традиционными формами проведения занятий могут использоваться и другие варианты: учебные практики, проектная и исследовательской деятельность, самостоятельная учебная деятельность обучающихся, на старшей ступени школы целесообразно вводить «вузовские» формы обучения, такие как лекции, семинарские занятия, для повышения практической направленности обучения не стоит забывать об экскурсиях.

Перечислим основные формы обучения.

Фронтальные формы применяются при усвоении всеми учащимися одного и того же содержания или образцов деятельности (лекция, семинар, демонстрация).

Влияние компьютера проявляется в возможности немедленно воспроизвести демонстрируемую деятельность, это приводит к переходу к парной или индивидуальной деятельности.

Обучение в группе. Внутри группы возникает интенсивный обмен информацией. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих над одной задачей. Важнейшим преимуществом является взаимообучение, ликвидация пробелов.

Парная работа за ЭВМ. Такая форма обучения бывает полезна в начале обучения или в начале изучения сложной темы.

Индивидуальная работа за компьютером.

Самостоятельная работа.

Во время обучения необходимо сформировать стойкую потребность в самостоятельном изучении научной, учебной литературы. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности, в процессе обучения важно организовать самостоятельную работу учащихся.

Среди различных классификаций самостоятельной работы можно выделить классификацию Пидкасистого по уровню познавательной самостоятельности обучаемого при выполнении учебных заданий:

• самостоятельные работы по образцу. Такого рода самостоятельные работы могут быть представлены в форме домашнего задания, самостоятельной работы с книгой по отбору и систематизации учебного материала;

• реконструктивные самостоятельные работы, при выполнении которых действия обучаемого протекают в плане реконструирования, преобразования структуры учебного материала. Могут быть представлены в форме домашнего задания.

• Вариативные самостоятельные работы, которые содержат познавательные задачи, требующие анализа неизвестной проблемной ситуации и получения новой информации. Домашние задания, рефераты, курсовые, дипломные работы.

• Творческие самостоятельные работы, которые предполагают производство новых знаний. Индивидуальные и учебно-исследовательские задания, курсовые, дипломные работы.

Факультативные курсы. Целями факультативных занятий являются: углубление знаний в области информатики или другой дисциплины, изучение которой связано с ЭВМ, профориентация.

Для факультативных занятий характерны большая самостоятельность, самоуправление познавательной деятельностью, меньшее число обучаемых.

Кружок – наиболее гибкая, глубоко индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. В кружке могут участвовать ученики разных возрастов. В кружке занимаются лишь те, кто проявил явный и повышенный интерес к делу.

Экскурсия. Можно сформулировать три основные цели экскурсии: показать «живую» информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию; скорректировать у учащихся «книжные» и умозрительные представления о настоящей информатике.

Экскурсия может проводиться до и после изучения курса. В первом случае одна из ее целей – формирование интереса к предмету, во втором – обобщение знаний, их систематизация, связь с реальностью.

Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Целью наблюдения должна быть конкретная практическая деятельность людей, использующих компьютер на работе.

Следует заготовить вопросы, на которые учащимся предстоит ответить в результате экскурсии.

Итогом экскурсии должно стать коллективное обсуждение результатов и ответов на поставленные вопросы.

Лекции по информатике. Лекция – это организационная форма обучения, состоящая в систематическом устном изложении преподавателем раздела учебного курса. К недостаткам этой формы обучения можно отнести пассивность обучаемых при восприятии чужих мыслей. Однако опыт показал, что лекционная форма в ряде случаев не может быть заменена никакой другой (при отсутствии учебника и пособий по данному курсу, при объяснении трудного материала, для личного воздействия на учащихся). Кроме того, совсем не обязательно читать школьникам только классические (информационные) лекции, можно использовать проблемные, с заранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции, лекции-визуализации. При этом лекции с запланированными ошибками и лекции пресс-конференции могут содержать элементы контроля усвоения знаний.

В педагогических вузах иногда используют студенческие лекции. Эта форма требует от преподавателя точного определения тематики лекции, безошибочного выбора студентов-лекторов, научной и методической консультации по лекционному материалу. Студенческая лекция – это своеобразный элемент непрерывной педагогической практики. Думается, что подобная форма обучения может быть использована и в старших классах школы, правда в этом случае рекомендуется дробить лекционный материал для нескольких выступающих. Опыт выступления перед аудиторией будет полезен старшеклассникам.

Полезной представляется и такая форма работы (характерная для вузовского образования), как прием теоретического зачета или коллоквиума.

Практические занятия по информатике. Практическое занятие включает такие виды, как семинары, упражнения и лабораторные работы. Практические занятия предназначены для углубленного изучения той или иной темы, они играют важную роль в выработке у учащихся навыков применения знаний для решения практических задач в процессе совместной деятельности с преподавателем.

Структура практического занятия в основном одинакова: вступительное слово преподавателя, вопросы учащихся по материалу предыдущих практических занятий, практическая часть и заключительное слово преподавателя. Разнообразие возникает в практической части, включающей рефераты, доклады, дискуссии, упражнения, решения задач, написание и отладку программных проектов и т.д.

Индивидуальная работа на практическом занятии по информатике заключается в том, что учащиеся выполняют учебные задания индивидуально, пользуясь при этом непосредственной или косвенной помощью учителя. Это позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям.

Групповая работа на практическом занятии по информатике характеризуется тем, что класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания (единая и дифференцированная групповая работа). Выполнение дифференцированных групповых заданий приучает учащихся к коллективным методам работы.

Семинар по информатике. Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного раздела курса, они могут быть трех типов: просеминар, спецсеминар и собственно семинар. Просеминар – это занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Подобные занятия проводятся на начальном этапе обучения главным образом с целью ознакомления со спецификой самостоятельной работы. Спецсеминар – специально организованное общение начинающих исследователей по определенной проблеме.

По форме проведения семинарские занятия могут представлять собой развернутую беседу по заранее сообщенному плану или небольшие доклады учащихся с последующим их обсуждением. В этом случае на семинар можно вынести теоретический материал, который оставлен учащимся для самостоятельного изучения.

Упражнения по информатике. Основа в упражнениях по информатике – задача, решение которой разбирается с помощью теории, изложенной на уроке-лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений и навыков.

Лабораторные работы по информатике. Основной особенностью преподавания курса информатики является согласованное изложение теории и практики. Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретико-методологические знания и практические умения и навыки учащихся в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

В лабораторном практикуме различают два вида работ: фронтальная работа, представляющая собой одновременное выполнение общего задания всеми учащимися (чаще всего она используется в методе демонстрационных примеров при изучении нового материала); индивидуальная работа, при которой каждому учащемуся даются задания разные по объему, сложности и времени выполнения. Выполнение задания способствует формированию определенных умений и навыков, которые оцениваются преподавателем во время отчета.

Следует стремиться, чтобы индивидуальные или групповые задания были полномерными, а именно:

• были ориентированы на полный цикл работ (постановка задачи, моделирование, алгоритмизация, компьютерная реализация, работа с готовой программой, анализ результатов, создание отчета);

• были бы ориентированы на выполнение в течение продолжительного времени с возможными консультациями у преподавателя.

Приемы педагогической техники

Школу делает школой учитель. Учителя разные.

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды, приемы…

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал пользуется всего двумя-тремя «секретами». Перечислим некоторые педагогические приемы, которые технологичны и применимы в условиях обычной школы.

Повышение интереса к учебному материалу

Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Удивляй! Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом; загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Лови ошибку! Применяя этот прием, учитель при объяснении материала намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Необходимо научить их мгновенно пресекать ошибки, нужно поощрять их внимание и готовность вмешаться. В развитие этого приема можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы. Можно использовать и такой вариант: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть поработает учителем. Тексты могут быть приготовлены другими учениками, в том числе старшими (вид творческого задания).

Применяя этот прием нужно быть особенно осторожными, так как есть риск, что ученики запомнят именно ошибку и будут повторять ее. Учитель должен добиваться именно понимания «ошибкоопасного» места, а не механического запоминания правильного ответа.

Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность которой очевидна ученикам.

Случай, который демонстрирует необходимость данного приема: ученик спросил у учительницы: - Зачем изучать этот ваш закон Архимеда? – растерявшаяся учительница не нашла ничего лучше, как ответить: - Чтобы корабли плавали! – Они что, до Архимеда не плавали?

Это демонстрирует излишнюю академичность, абстрактность, оторванность от практики. Оторванность не самих знаний, а способа их подачи в традиционных учебных программах.

Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы. После того, как вопросы составлены, необходимо разбить их на группы:

• те, на которые мы можем ответить сейчас, и сделаем это на уроке;

• те, на которые можно найти ответ в литературе;

• те, на которые ответ, возможно, не знает никто.

Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, самый сложный, самый важный, самый оригинальный вопрос; использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

Повторение пройденного на уроке и ранее изученных тем

Самый непродуктивный, утомительный и – увы – распространенный способ повторения – традиционно-репродуктивный. Можно организовать повторение активное и развивающее. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

Своя опора: ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу или всей ранее изученной темы.

Этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене).

Можно предложить нескольким ученикам развесить свои авторские опоры-плакаты на стенде, остальные собираются в малые группы и обсуждают их. В качестве приема можно предложить ученикам создать «универсальную шпаргалку» по теме. Провести конкурс опор/шпаргалок.

Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу или ко всей ранее изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают. Можно провести конкурс списков вопросов, а также контрольный опрос по одному из списков.

Повторяем с расширением: ученики составляют списки вопросов, дополняющих знания по изученному на уроке материалу или изученной ранее теме.

Свои примеры: ученики подготавливают свои примеры к новому материалу, возможно также сочинение своих задач.

Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен. При этом, естественно, изученный материал еще раз просматривается. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения д/з.

Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, идеи, гипотезы, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Прием хорош тем, что повторение прошлого сколь угодно давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, кроме того, такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения.

Уровни и виды домашнего задания

Вредный и достаточно распространенный педагогический прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Иные взрослые подсознательно (если не сознательно) убеждены: школьное образование – необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Не будем вдаваться в не слишком убедительные теоретические рассуждения по поводу задавать д/з или нет, каковы допустимые объемы, как оно влияет на успеваемость. Если уж задавать, то с максимальной пользой.

Три уровня д/з: учитель одновременно задает д/з двух или трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень задания – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока и подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой отметкой и похвалой.

Задание массивом: любой из уровней д/з учитель может задать массивом. Например, учитель дает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные – по желанию. А стимулировать это желание можно контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал – тем больше вероятность встретить знакомую задачу. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительное время.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам особенно в подростковом возрасте.

И еще один момент. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться». И таким образом сам отслеживает уровень своей компетентности.

Следует еще раз подчеркнуть плюсы при задании массивом. Во-первых, происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает. Во-вторых, дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность поговорить на учебную тему, обменяться решениями. В-третьих, выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные, в результате чего он знает гораздо больше задач, учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

Особое задание: продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной сложности. Такое задание нельзя получить просто так – только заслужить. Задание дается на неделю-две и имеет две категории сложности. Если ученик решился и получил такое задание – отказываться уже нельзя. Все серьезно. В конце тетрадки каждому «особисту» вклеивается инструкция, например:

• выбор категории сложности осуществляется самостоятельно

• задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку

• в конце выполненной работы указываются номера задач, решенных легко, с трудом и подсказкой, а также номера нерешенных задач

• задание проверяется в течение недели. Оценки ниже «4» не выставляются. Оценка «4» переносится в журнал только по желанию учащегося

Разбор особых заданий осуществляется со всеми сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызвавшие затруднения у всех.

Творческие задания: ученики выполняют творческие домашние задания по разработке дидактических материалов. Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливается большое количество интересных пособий.

Идеальное задание: учитель может предложить учащимся выполнить дома работу по их собственному выбору и желанию. Это может быть любое из известных видов заданий: несколько задач, подбор примера, творческая работа и пр.

Коллективная учебная деятельность

Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке?

Результаты грандиозного исследования американского социолога Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно. Но больше всего – класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе и даже квалификация учителя.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя – помочь классу умело организоваться на своих уроках. Наверное, в этом и кроется секрет лучших учителей, умеющих создать класс.

Организация работы в группах: группы могут получать одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

Группы могут работать над разными заданиями. Тогда группы (или их спикеры) отчитываются перед классом.

Группы могут получать разные, но работающие на общий результат задания.

Многие из выше перечисленных приемов могут быть предложены для работы по группам.

Деловые игры

Хорошая форма для коллективного познания – деловые игры. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность

Игровая учебная деятельность

Игры-тренинги: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, можно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Можно организовать соревнование учеников, которые по очереди выполняют действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Игры в случайность: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Учителю информатики несложно создать генератор случайных чисел. Объектом случайного выбора может стать задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик…

«Да» и «нет» говорите: учитель загадывает нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только «да», «нет» и «и да и нет». Учитель может использовать эту игру для организации отдыха на уроке. После игры обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были сильными, какие (и почему) – слабыми. Нужно учить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.

Управление классом

Демонстрация профессионального уровня: профессионализм уважают все. И ученикам, особенно старшеклассникам, тоже нужно убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом. Нужно показывать свой пример выполнения творческого задания или сложного задания. По-настоящему внимательно слушают тех, кто сам умеет делать то, чему учит.

Выход за пределы: учитель выходит за пределы учебника, своего учебного предмета.

Советуйтесь: по всяким сложным вопросам, проблемам отношений советуйтесь с детьми. Убедите детей, что их мнение важно для вас. Но не устраивайте плебисцита. Порассуждайте, обсудите (только честно) общие проблемы. Сразу предупредите, что последнее слово все-таки за вами. Не забудьте поблагодарить за совместное обсуждение.

Приемы устного опроса

Базовый лист контроля: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый.

Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. В традиционном виде опрос у доски – это скорее антипрем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос нужно не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена.

Опрос по цепочке: применим, когда предполагается развернутый, логически связный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому. И так несколько раз до завершения ответа.

Взаимоопрос: ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Защитный лист: перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель подшивает эти листы и держит ситуацию под полным контролем.

Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Учитель задает вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? На «4»? На «3»? Спасибо…

Такой сценарий применяют нечасто.

Приемы письменного контроля

Письменный контроль позволяет более адекватно проверить знания, чем устный. Контроль не должен быть неожиданным. Заранее спокойно предупредите класс о сроке и форме контроля.

Фактологический диктант: диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов – 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Выборочный контроль: проверять работы учеников выборочно. Из пачки сданных работ учитель проверяет не все работы, а только часть их. Те, которые сочтет нужным, или отобранные случайным образом. Чьи работы будут проверены – никто из пишущих не знает, стараются все. Конечно, такой способ проверки оговаривается заранее.

Тренировочная контрольная работа: контрольная проводится как обычно, но отметки в журнал ставятся только по желанию учеников. Возможны и другие послабления, например, пользование учебником. Тренировочные контрольные особенно важны, когда вы начинаете работать в новом классе, чтобы подготовить учеников к новому уровню требований.

Блиц-контрольная: контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми должны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная схожа с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время – примерно по минуте на задание. Технология проведения блиц-контрольной может быть такова: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности задания можно распечатать и положить текстом вниз на парты. По команде – переворачиваются. На парте – чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде. Работы сдаются учителю или применяется прием самопроверки: диктуются или вывешиваются правильные ответы, задается норма оценки.

Релейная контрольная работа: контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач.

Против списывания

Если мы ставим цель растить халтурщиков и бракоделов, то нужно дать зеленый свет списыванию. В противном случае его нужно решительно искоренять. Конечно, это возможно лишь в том случае, если мы дадим человеку пусть трудную, но посильную работу. Иначе все наши усилия – это борьба с загнанными в угол. Но есть и некоторые специфические приемы против списывания.

Удаление источников: удалить на время контрольной самых сильных учеников из класса – в школьную библиотеку, лабораторию, посадить за учительский стол с отдельным заданием. Обычно самые способные ученики испытывают большое давление одноклассников. Не дал списать – плохой товарищ. К тому же одно их присутствие заставляет «тонущих» забрасывать их жалобными записками вместо того, чтобы пытаться самим разобраться в задании.

Каждому – свое: каждый ученик получает свой вариант контрольной. Этот прием является очень трудоемким для учителя и в плане подготовки вариантов контрольной работы, и в плане проверки.

Оценивание

Оценка – не отметка: учитель должен отмечать вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Старайтесь очень корректно говорить о неудачах учеников.

Расширение поля отметок: учитель может увеличить свой отметочный арсенал. Шкала из четырех отметок – грубый инструмент. Но пока школа не переходит на 10-бальную или иную развитую шкалу. Как быть? Вполне допустимо ставить за блестящий ответ или контрольную две пятерки сразу. Допустим и прием, практикующийся в вузах – зачет «автоматом». Очень сильному ученику можно не писать фактологический диктант или контрольную. Можно освободить его от этих форм контроля или поставить «5» в соответствующую колонку. Доверие ценится, и редкий ученик не прилагает усилий, чтобы не оправдать его в дальнейшем.

Вот интересный прием учителя. Оценки в тетрадях и дневниках она выставляет так: ОХ – очень хорошо (соответствует пятерке), ХО – хорошо, но не очень (соответствует четверке), ЗГ – знает, но не говорит (соответствует тройке), ГЗ – говорит, но не знает (соответствует двойке), ХН – хуже некуда. Родители предупреждены, а детям нравится юмор учителя и то, что «не так, как у всех».

Знакомьте с критериями: учитель должен знакомить школьников с критериями, по которым выставляются отметки. Не так важно, прочтете вы их вслух или вывесите на стенде. В первые дни работы в новом классе обсудите проблему оценки. Первые отметки называются вслух, обосновываются, а в журнал и дневник попадают только по желанию учащихся. Полезно, чтобы ученик сам оценил свою работу и сравнил свою оценку с вашей.

«Райтинг»: завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь, например, 4/5, где 4 – отметка ученика, а 5 – отметка учителя. На одном из семинаров учителей эту дробь предложили назвать «райтингом» (от англ. Right – правильно). Прием этот вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Другая причина введения этого приема – чтобы приучить к регулярному оцениванию своего труда.

Кредит доверия: в некоторых случаях учитель может поставить отметку «в кредит».

Своя валюта: на уроках вводится своя «денежная» единица. Проблема оценивания кратких ответов, дополнений, удачных реплик и вопросов…Оценку вроде ставить не за что, а подкрепить успех нужно. Одно из решений – введение своих «денег». Работать с ними можно по-разному. Накопил на уроке определенную сумму – получай отметку или право один раз не писать фактологический диктант.

Прием вводится на некоторое время, когда требуется «расшевелить» пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема. Высшее достижение – это увлеченная работа учеников без «материальной подкормки».

№21. Особенности методики углубленного изучения линии «Информация. Информационные процессы».

№22. Особенности методики углубленного изучения линии «Представление информации».

№23. Особенности методики углубленного изучения линии «Алгоритмизация и программирование».

№24. Особенности методики углубленного изучения линии «Моделирование и формализация».

№25. Особенности методики углубленного изучения линии «Компьютер».

№26. Особенности методики углубленного изучения линии «Информационные технологии»

№27. Особенности методики углубленного изучения линии «Социальная информатика».

1 Лавров С.С., Слисенко А.О., Цейтин Г.С. Проект плана-программы по специальности «Информатика и системное программирование»// Микропроцессорные средства и системы.1985. №4, с.20-28.