- •Диагностика коммуникативной деятельности в системе психолого- педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
- •Содержание
- •Введение
- •Диагностика коммуникативной деятельности от года до трёх
- •Диагностика коммуникативной деятельности от трёх до семи
- •Методика картирования
- •Методика изучения коммуникативных умений детей 4 - 7 лет с использованием наблюдения
- •Социометрия
- •Бланк социометрического опроса
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Методика диагностики межличностных отношений т. Лири
- •Список утверждений
- •I — авторитарный
- •II - независимый — доминирующий
- •III – агрессивный
- •IV — недоверчивый — скептигеский
- •V — покорно-застенчивый
- •VII — сотрудничающий
- •VIII — альтруистический
Методика изучения коммуникативных умений детей 4 - 7 лет с использованием наблюдения
|
Шкалы: умение договариваться, взаимный контроль, отношение к результату деятельности, взаимопомощь, ациональное использование средств совместной деятельности Тестируем: Межличностные отношения · Назначение теста Изучение коммуникативных умений детей. Процедура тестирования Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6цветных карандашей. Исследование проводится с детьми 4–7 лет. I. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так,чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться,какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент, в котором участвуют дети разного возраста. Важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно. Оценка результатов теста Анализируют,как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам: умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.; как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; как относятся к результату деятельности, своему и партнера; осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается; умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях). Определяют,как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей. |
Социометрический метод
Метод социометрии применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев. Он позволяет выявить:
особенности систем неформальных отношений в группе;
степень психологической совместимости конкретных людей;
внутригрупповые статусы группы в целом;
качество психологической атмосферы группы в целом.
В настоящее время социометрия активно используется психологами, социологами, педагогами, конфликтологами, социальными работниками.
На основе социоматрицы строится социограмма, представляющая собой наглядное графическое представление отношений респондентов друг к другу при ответах на социометрические критерии.
Данный метод занимает особое место при оценке статуса ребенка с нарушением речи, поскольку речь выполняет важнейшую и первичную для полноценного развития ребенка коммуникативную функцию, которая обеспечивает его взаимодействие с окружающими людьми. Вместе с тем качество речи по отношение к ней ребенка в значительной мере социально обусловлены. Так называемый страх речи, по существу, является страхом перед партнером общения, который с точки зрения ребенок может отвергнуть его из-за имеющегося дефекта. Основными социальными группами, влияющими на речевое поведение ребенка, являются семья (если она есть), детское учреждение, в котором он воспитывается, и группа, в которой осуществляется коррекция речи. Если логопеда интересует качество речевой среды в этих группах, то психолога — характер отношений членов группы и место, занимаемое обследуемым ребенком в каждой из них. Например, разный статус ребенка в семье и в логопедической группе может затруднять или, наоборот, способствовать переносу навыков нормативной речи в жизнь.