Практическое задание №2 Оценка выполнения здоровьесберегающих условий на уроке
Задачи:
1. Посетить урок однокурсника на педпрактике. 2. Заполнить карту выполнения здоровьесберегающих условий на уроке. Внимательно изучить приложения к заданию
Таблица заполняется на уроке учителя(4 курс),однокурсника (5курс) во время педпрактики
I. Действия педагога и учащихся |
3 |
2 |
1 |
0 |
Учитель | ||||
1. Проконтролировал готовность помещения к началу урока (достаточно освещено, проветрено, не запылено) |
|
|
|
|
2. Способствует рациональной организации рабочих мест учащихся |
|
|
|
|
3. Организовал включение учеников в учебную деятельность с учетом последствий предыдущих занятий (возбуждение, утомленность и т.д.) |
|
|
|
|
4. Организует поддержание нормальной осанки учеников, при необходимости корректирует ее |
|
|
|
|
5. Организует физические упражнения, физкультминутки |
|
|
|
|
6. Использует приемы снятия эмоционального напряжения учащихся |
|
|
|
|
7. На уроке создана уважительная, доброжелательная атмосфера |
|
|
|
|
Учащиеся | ||||
8. Большинство быстро включается в учебную деятельность |
|
|
|
|
9. Действия свидетельствуют об их интересе к организованным учителем занятиям |
|
|
|
|
10. Отсутствуют внешние признаки страха, стресса |
|
|
|
|
11. Не наблюдается признаков значительной утомленности |
|
|
|
|
Итого * |
| |||
II. Здоровьесберегающие действия педагога |
3 |
2 |
1 |
0 |
Действия по поддержанию физического здоровья учащихся | ||||
1. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах поддержания физического здоровья |
|
|
|
|
2. Организует целесообразное чередование учебной нагрузки, смену видов деятельности учащихся |
|
|
|
|
3. Организует правильное дыхание учащихся в ходе учебной работы |
|
|
|
|
4. Организует зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения, обучает рациональной технике зрительного восприятия |
|
|
|
|
5. Указывает учащимся на положительные и отрицательные примеры личной гигиены в их социальном окружении |
|
|
|
|
Итого * |
|
Критерии оценки: 0 - действия отсутствуют; 1 - слабо выражены, отмечаются изредка; 2 - умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 - сильно выражены, наблюдаются постоянно.
Приложение к практическому заданию №2
Непосредственно образовательный компонент здоровьесберегающих педагогических технологий реализуется в профессиональной деятельности учителя в учебном процессе. Ему необходимо обратить внимание на целый ряд аспектов. Среди них особого внимания заслуживают следующие вопросы, которые необходимо решать в обучении:
Учет в обучении индивидуальных особенностей школьников. Они включают целый ряд генотипических и фенотипических критериев. К первым относятся пол, тип темперамента, доминирующее полушарие мозга, преобладающий тип памяти и др. последствиями.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем на уроке. Нормой считается 4-7 видов на урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем необходимо помнить, что частые смены видов деятельности требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий, а это также способствует росту утомляемости.
Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Внимание учителя к этому аспекту требуется в связи с тем, что значительная часть деформаций позвоночника формируется именно в школьном возрасте. Кроме того, характер позы школьника на уроке может служить показателем его психологического состояния, связанного с отношением к учителю. Например, диктат педагога ведет к тому, что ученики заметно напряжены, ожидая негативных реакций педагога в виде чрезмерных требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характерах.
Включение в содержательную часть урока , вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Для этого при рассмотрении учебного материала учитель может прибегнуть к демонстрации примеров, прослеживающих такие связи, обратить внимание на формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, на выработку понимания сущности здорового образа жизни и потребности в нем, по мере возможности вырабатывать индивидуальный способ безопасного поведения, практиковать обсуждение возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д.
Учет закономерностей динамики изменений умственной работоспособности в течение урока. Общая закономерность ее изменений в том, что в первые 5 мин любого урока идет привыкание к учителю и предмету. После этого работоспособность постепенно повышается, достигая оптимума приблизительно к 10-й мин. Устойчивая работоспособность длится около 10-15 мин в начальной школе, 20-25 мин в основной школе и 25-30 мин в старшей. Таким образом, примерно к 20-25-й, 30-35-й и 35-40-й мин урока на разных ступенях обучения соответственно отмечается утомление, которое не только означает снижение продуктивности учебной работы, но и заставляет организм работать с большим напряжением.
С учетом динамики изменений умственной работоспособности можно рекомендовать следующие виды педагогической деятельности на различных этапах урока (табл.).
Рекомендуемые виды деятельности на этапах урока
Этапы урока |
Время, мин |
Нагрузка |
Деятельность |
1. Врабатывание |
5 |
Относительно невелика |
Репродуктивная, переходящая в продуктивную, повторение |
2.Максимальная работоспособность |
20-25 |
Максимальная, снижение работоспособности с 15-й (20-й) мин |
Продуктивная, творческая, изучение нового материала |
3. Конечный порыв |
10-15 |
Небольшое повышение работоспособности |
Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного |
Факторы организации и методики проведения урока, провоцирующие раннее наступление утомления:
профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителя;
негативные особенности традиционной системы школьного обучения;
перегруженность школьных программ и интенсификация учебного процесса;
переполненность классов учащимися, затрудняющая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе;
нарушение организационно-педагогических требований к образовательному процессу.
Надо учитывать и то, что у школьников с ослабленным здоровьем утомление наступает быстрее даже при умеренной учебной нагрузке.
Визуальный и психологический контроль наступления утомления учителем должен быть обязательным условием здоровьесберегающего урока.
Внешние проявления утомления учащихся:
ослабление внутреннего торможения - двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания;
появление чувства усталости;
снижение скорости и ритмичности выполнения заданий с увеличением числа ошибок;
шум в классе;
нетерпеливое ерзанье в ожидании звонка;
изменение почерка;
динамизм телодвижений (кривляние);
вегетативные реакции - потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса;
жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе;
попытки учащихся младших классов помочь себе сосредоточиться «внешней» речью (прогова-риванием текста).
Общие и характерные симптомы утомления проявляются у школьников ощущениями физиологического дискмфорта:
болями и неприятными ощущениями в разных частях тела;
развитием отрицательных эмоций, раздражимости, нервозности, чувства бессилия, иногда агрессии;
ухудшением внимания;
изменением отношения к работе и появлением желания отдохнуть.
У учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, постепенно развивается переутомление, лежащее в основе многих психосоматических заболеваний. Поэтому предупреждение явного утомления, умелый контроль, поддержание и восстановление работоспособности школьников в процессе обучения - важные меры сбережения их здоровья. Но трудно ожидать, что активная умственная деятельность на уроке не будет давать утомления. Нормой считается, если его признаки появляются не ранее чем за 5-10 мин до окончания урока.
Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным, учащимся была предоставлена возможность задать учителю вопросы, а учитель мог прокомментировать задание на дом и попрощаться со школьниками.
Нежелательные характеристики окончания урока:
неоправданно быстрый темп заключительной части, ее скомканность;
отсутствие времени на вопросы учащихся;
необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания;
задержка учащихся в классе после звонка на перемену.
Плотность урока - важный показатель не только активности школьников при выполнении учебной работы, но и критерий адекватности умственной нагрузки. Плотность урока рассчитывается как отношение времени, затраченного учеником на все виды учебной деятельности, ко всему времени урока, рассчитанное в процентах.
К учебной деятельности во время урока относятся: участие в опросе, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормальной считается плотность урока в диапазоне от 60 до 75%. Но надо учитывать, что ее оптимальные значения сугубо индивидуальны для каждого школьника.
Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения.) Урок неполноценен, если в ходе него не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов, музыкальных минуток и т.д. Наличие в процессе урока неоправданных стрессов, отрицательных эмоций, значительного психофизического напряжения, чувства взаимной неприязни и т.п. может провоцировать развитие дидактогений.
Интегральным показателем эффективности урока можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное или утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, взвинченное. Не меньшее значение имеет состояние учителя.
Физкультурно-оздоровительный компонент. Этот компонент реализуется через оптимизацию двигательного режима учащихся непосредственно в образовательном учреждении. Умелое чередование умственных и мышечных нагрузок призвано не только предупредить нарушения здоровья школьников (осанки, зрения, дыхания, иммунитета, кровообращения и пр.), но и восстановить их умственную работоспособность. Для этого можно использовать различные средства и формы организации двигательной активности:
гимнастика до занятий способствует более организованному их началу, позволяет повысить активность психических процессов, лежащих в основе обучения (восприятие, внимание, память и др.);
физкультминутки при первых признаках наступающего утомления 1-2 раза в ходе урока в течение 1-1,5 мин;
физкультпаузы при обычной структуре урока проводятся в течение 2-3 мин приблизительно на 25-30-й мин урока.
Гигиенические критерии рациональной организации урока
Факторы урока |
Уровни здоровьесберегающей рациональности урока | ||
рациональный |
недостаточно рациональный |
нерациональный | |
1. Плотность урока |
Не менее 60% и не более 75-80% |
85-90% |
Более 90% |
2. Количество видов учебной деятельности |
4-7 |
2-3 |
1-2 |
3. Чередование видов преподавания |
Через 10-15 мин |
Через 7-10 мин, через 15-20 мин |
Через 5-7 мин, через 20-25 мин |
4. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности |
Не более 10 мин |
11-15 мин |
Более 15 мин |
5. Количество видов преподавания |
Не менее 3 |
2 |
1 |
6. Чередования видов преподавания |
Не позже чем через 10-15 мин |
Через 15-20 мин |
Не чередуется |
7. Наличие эмоциональных разрядок / (кол-во) |
2-3 |
1 |
Нет |
8. Место и длительность применение ТСО |
В соответствии с гигиеническими нормами |
С частичным соблюдением гигиенических норм |
Произвольно |
9. Чередование позы |
В соответствии с видом работы учитель наблюдает за позами учащихся |
Есть случаи несоответствия позы виду работы, учитель иногда контролирует позы учащихся |
Частые несоответствия позы виду работы, позы не контролируются учителем |
10. Вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни |
2-3 |
1 |
Нет |
11. Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток |
На 20-й и 35-й мин урока по 1 мин из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого |
Один с неправильным содержанием или продолжительностью |
Отсутствуют |
12. Психологический климат |
Преобладают положительные эмоции |
Есть случаи отрицательных эмоций, урок эмоционально индифферентный |
Преобладают отрицательные эмоции |
13. Момент наступления утомления у учащихся со снижением учебной активности |
Не ранее 40 мин |
Не менее 35-37 мин |
До 30 мин |
14. Темп и особенности окончания урока |
Спокойное окончание, у учащихся была возможность задать учителю вопросы, учитель подробно разъяснил задание на дом и попрощался со школьниками |
У учащихся не было возможности задать учителю вопросы, учитель не дал подробного разъяснения задания на дом |
Поспешное окончание урока, домашнее задание дано после звонка с урока |