- •История отечественной психодиагностики нарушений развития
- •Современные представления об отклонениях в развитии у детей
- •Теоретические основы современной психолого-иедагогической диагностики
- •Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Ведения о школьном обучении и воспитании.
- •Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения
- •Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияние на развитие ребенка
- •Оформление психологического заключения
- •Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)
- •Экспериментально-психологические методики
- •Психолого-педагогическое изучение младших школьников
- •I обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют
- •Некоторые особенности психологического исследования подростков с нарушениями развития
- •Общие положения
- •Цель и задачи психолого-медико- педагогического консилиума
- •Организация деятельности и состав пмПк
- •Подготовка и проведение пмПк
- •Лекция 7
- •Принципы деятельности пмпк
- •Организация деятельности пмпк
- •Изучение документации детей
- •Метод беседы
- •Метод наблюдения
- •Метод изучения рисунков
- •Методы экспериментально-психологического исследования в пмпк
- •Нейропсихологическое исследование
- •Консультирование родителей и педагогов на основе результатов диагностики
- •Качественная характеристика результатов психологического обследования
- •Модификация методики Рыбакова
Некоторые особенности психологического исследования подростков с нарушениями развития
Психологическое исследование подростков с нарушениями развития опирается на те же принципы, что и изучение детей более младшего возраста. Вместе с тем сама процедура исследования, подбор конкретных диагностических методик имеет ряд особенностей.
Что касается процедуры исследования, то здесь при установлении контакта с ребенком очень важно учитывать особенности подросткового возраста - тенденцию к самостоятельности, чувство «Я», «независимости» от взрослых. Хотя у подростков с отклонениями в развитии эти черты выражены в меньшей степени, чем у нормально развивающихся детей, следует все же принимать их во внимание.
У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки, негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому таким детям требуется бережный, не форсированный подход. Спокойное, уважительное отношение к подростку - важный фактор, обеспечивающий его сотрудничество в ходе исследования.
Существуют и специфические особенности, которые необходимо учитывать в ходе установления контакта, поиска верного тона в общении с подростком. Так, дети с гиперкинетической формой детского церебрального паралича могут быть расторможенными, не всегда соблюдают дистанцию в общений со взрослыми, тогда как дети с ге- мипаретической формойI сенситивны, тормозимы; подростки с нарушениями слуха более активны, стеничны по сравнению со слабовидящими и незрячими.
При изучении подростков существенно расширяется арсенал диагностических методик, поскольку за период школьного обучения дети далеко продвинулись в своем развитии. Здесь используются классические экспериментально-психологические методики, причем в полном варианте. Так, например, если в дошкольном возрасте методика «Предметная классификация» проводится лишь в два этапа и с использованием не всего набора карточек, то в подростковом возрасте она дается целиком, в три этапа. К тем методикам исследования познавательной сферы, которые используются в более младшем возрасте (например, «Исключение предметов»), добавляются новые, недоступные младшим детям («Простые аналогии», «Сложные аналогии»).
Поскольку в целом улучшается интеллектуальное и речевое развитие детей, становится возможным использование достаточно сложных методов исследования личности и межличностных отношений - опросников, проективных тестов, анкетирование.
Вместе с тем, хотя исследование личности и межличностных отношений в подростковом возрасте - чрезвычайно важная задача, следует помнить о необходимости тщательного подбора методик исследования с учетом речевых и интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения многих методик все же остаются ограниченными.
Так, например, при предъявлении опросников важно быть уверенным, что подросток понимает значение вопроса полностью, в противном случае время будет потрачено зря, результаты будут недостоверны. Уровень же понимания текста не всегда можно с легкостью определить: так, ребенок с нарушениями слуха может не знать какого-то ключевого слова в вопросе, а ответ по типу «да-нет» все же даст. Кроме того, на достоверность полученных данных влияет и общий уровень социального развития подростка, его осведомленность о социальных явлениях. Например, в широко распространенном опроснике Айзенка есть вопрос; «Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя свою жизнь?» Понятно, что далеко не все подростки с отклонениями в развитии имеют понятие о страховании. Это касается и детей-сирот, проживающих в детских домах и испытывающих недостаток знаний по различным социальным вопросам. Поэтому использование таких опросников, как Патохарактерологический опросник Личко (ПДО), опросники Кэттелла, Айзенка и др., возможно лишь в том случае, когда есть уверенность в их доступности для понимания.
Выяснить это можно, например, следующим образом. Прежде чем предъявить опросник, нужно проанализировать, какие вопросы могут оказаться трудными для понимания (значения слов, предлагаемые ситуации в целом), а затем в беседе задать ряд вопросов, чтобы определить, насколько ребенок понимает значение слова или содержание ситуации. Если этого понимания недостаточно, но интеллектуально ребенок достаточно сохранен, можно ненавязчиво прояснить ему ситуацию и лишь затем попросить его заполнить опросник (или ответить устно, что считается менее желательным, так как в чем-то нарушается конфиденциальность - ведь взрослый в этом случае слышит конкретные ответы на конкретные вопросы, а не просто обрабатывает итоговый список ответов «да-нет», «верно-неверно»; это может смущать подростка и приводить к недостоверным ответам). Делать же пояснения в процессе заполнения опросника нельзя, так как в этом случае ребенку навязывается та или иная трактовка ситуации другим человеком.
Значительные ограничения существуют и в применении так называемых проективных методик исследования личности и межличностных отношений. Чем ниже уровень интеллектуального и речевого развития, тем меньше возможность использования такого рода методик, тем беднее их арсенал.
Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно учитывать как специфические особенности подросткового возраста, так и характер нарушений развития.
Предварительное составление программы психологического исследования - неотъемлемая часть процедуры психологической диагностики. Программа экспериментально-психологического исследования определяет набор конкретных методик, тактических приемов их проведения и саму последовательность предъявления.
Контрольные вопросы
/. Что следует понимать под умственной отсталостью?
-
От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
-
Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
-
Зак. 74676
-
В чем заключается отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов?
-
Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?
-
Каковы основные цели психолого-педагогического изучения подростков 'с нарушениями развития?
-
Какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом исследовании?
-
Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии?
Литература
-
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., 2005.
-
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. Уч. пособие. - М., 2003.
-
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,
1986.
-
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М., 1990.
-
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. - М., 1995.
Лекция 6
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА (ПМПк). ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ПМПк
В связи с расширением сети образовательных учреждений, появлением альтернативных школ со своими учебными программами, а также предоставлением родителям права выбирать учебное заведение для своего ребенка стало возникать все больше проблем с обучением некоторых детей. В одних случаях причиной трудностей в обучении и появления особенностей в поведении детей было несоответствие педагогических требований их психофизическим возможностям, не учитывался уровень умственного развития, соматическое и нервно- психическое состояние ребенка; в других такой причиной являлась неготовность к школьному обучению (несформированность отдельных психических функций, навыков общения, незрелость эмоционально-волевой сферы) и др. Все это стало основанием для поиска новых путей помощи детям. В 90-е годы XX в. по инициативе педагогов и психологов городские и окружные управления образования стали открывать в массовых школах психолого-медико-педагогичес- кие консилиумы. В их функции входило обеспечение оптимальных условий обучения детей с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей развития.
Опыт работы ПМПк оправдал себя, и 27.03.2000 (приказ № 27/901-6) Министерство образования Российской Федерации узаконило создание психолого-медико-педагогических консилиумов в образовательных дошкольных и школьных учреждениях любого типа. ПМПк создаются приказом руководителя образовательного учреждения при наличии необходимых специалистов. В состав ПМПк входят: учителя и воспитатели школьного (или дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с детьми; учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп); психолог; педагог-дефектолог; логопед; врач-педиатр (невропатолог, психиатр); медицинская сестра. Председателем ПМПк является заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
ПМПк строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), куда в случае необходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного учреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания.
Цели и задачи ПМПк
Основная цель ПМПк - обеспечение в образовательном учреждении дигностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
Для реализации этой цели'необходимо решение следующих задач:
-
своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
-
установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.п.);
-
определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данного образовательного учреждения либо направление его в психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения и воспитания (определение типа учреждения, формы обучения, оптимальной для ребенка, учебно-вос- питательной программы);
-
разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы риска»;
-
прослеживание динамики развития (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив);
-
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения;
-
консультативная работа с родителями. •
Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива
школы и специалистами ПМПк при их согласованном взаимодействии.
\
Организация деятельности ПМПк
Как правило, изучение ребенка специалистами ПМПк начинается с запроса педагогов или родителей. За ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное время (игры, прогулка). Проводится и индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка. На основе данных, полученных специалистами, на заседаниях ПМПк обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка, а также о медицинской помощи, если таковая требуется. В тех случаях, когда образовательное учреждение, в котором находится ребенок, не может обеспечить необходимые условия или ребенок нуждается в дополнительной диагностике, его направляют (с согласия родителей) в психолого-медико-педагогическую комиссию.
при аЬ„Сдений ребенка .другой
офоГчТяРе\?,И°Н"“‘сИ™г»чсска« характеристика, выписки из 4» Р са его Я п заключении специалистов
индивидуальной кзРты Развития, из консилиума При
ПМПк итоггчт>ло включение и peKOM,CH/ldUMM консилиума, при , HioiQgoe За .ледико-педагогическую ко-
направлении прйрнК3 на психолого-м
миссию копи ре „1гиального заключ1!™* консилиума выдается родителям н!Я “1 копии заключений отдельных специалистов " рукй> авителем ПМПк. В другие
направляются по п<>чте или с р дс ‘слючения ПМПк напоавля- учреждения и 0пгзЯизации копии зак‘лючения 11М11к направля
ются только гю официальному запР°сУе
В ПМПк н едете я следующая докум<“™«“- обследование спе.
-
журнал гзаписИ И Учета Детеи> про/шедших обследование спе
ЦИаЛ=^СИ^"ии заключений ти рекомендаций специалистов и коллегСн^ заключения и pel™*»»™ ПМПк’
-
карта (папка) Р^!ВИТИЯЧхоУнa^Q;iv/ с указанными официальными6^?0 1МГРяде спепЗь- (коррекционных) школ VIII вида IcJ п ИспользУется «Дне;вник индивидуального сопровождения Гоазр3ботанный коллек1ТИВОМ Учебно-воспитатель-
специшис?ам“‘ЕУ Й- «“““некой, А. ^„fopux
брамной В(,п „чй^е» фиксируются1 сведения, анализ которых
Р ои. а <<ДневН^ евременнои и целенаправ-
позволяет оох,тЯ/-твЯть оказание свое г ^
„ и(_ущест» тебнои деятельности специ-
леннои помо^ в0сПИтаннику в его учГ подготовке
альной адаптации Особенно важны этги сведения при подготовке
д *ации. ^ го-медико-педагогическую
ребенка к представдению на психолог л _ классн„й
комиссию. Откртсг0енныи 33 ведений «Дневника» классный
Руко.„д„те„0ьИ“ РР"ь осушесталяет Д-Ре^ра. В
«Дневнике» Содержалхарактер^Заполняется классным руко-
-
Сведения сораЛ^^Ра^еРа^х с родителями (или лицами, водителем на г.™™*» документов, оесед r v
их замешают Лакомства с бытовыь,ми Условиями жизни и т.д.
ещающими). зП заПолняетсгя классным руководителем
-
Меди^*стсда^екя^П^^ медицинской документа- на основе мепичинс^011 карты, другой ^ х 3
ции заключе SnK (если ребенокк был обследован комисси-
“ч ’ енияПМ тениях, симптоматике, осо-
еи). Вносятся тольК^ Данные о нарушь непоспелствен-
бенноетях пс™с*ого и Физическогс0 3Д°Ровья, непосредствен-
исихичес^ г,«л;црииоЯ и воспитания.
но влияющих на усгх^ У ? оиаиия Заполняется клас-
-
Пгихппг. ь^гогическая инфорР * заполняется клас
сихолог0.т^а хологом на основе обобще-
СНЫМ nvifORnу. ш.4 совместно С ПСИХ “7
руководителе1^ ппгппр^3’ всех преподавателей и
ния заключений лефектолога, логопе/ ^
воспитателей, работающих с ребенком. Эти сведения вносятся в таблицу дважды в учебном году, поэтому имеется возможность проследить динамику развития ребенка.
-
Запись педагогических наблюдений. Содержит краткую фиксацию наиболее значимых для педагогов сведений (в форме безо- ценочных описаний).
-
Рекомендации. Заполняется классным руководителем на основе заключений и рекомендаций ПМПк.
-
Сведения о работе с родителями. Фиксируются в форме безоценочного описания.
-
Характеристики. Пишутся классным руководителем (воспитателем) в произвольной форме в конце каждого года пребывания (вносятся дополнения, показывающие возрастные новообразования и результаты проводимой коррекционно-развиваю- щей работы).
Содержание данного «Дневника» достаточно информативно. Оно может явиться сигналом для проведения углубленного всестороннего обследования специалистами ПМПК и предоставляет им полезные дополнительные материалы о ребенке.
Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения, но не реже одного раза в квартал. Очень важно, чтобы заседание было тщательно подготовлено, поэтому ведущий специалист заранее (за один-два месяца) уточняет, кто из детей нуждается в углубленном обследовании, определяется программа работы с ребенком и сроки предоставления заключений всеми специалистами ведущему специалисту (не позднее чем за три дня до заседания ПМПк). В тех случаях, когда дети обследуются на ПМПк повторно, необходимо особо оценить результаты проведенной с ребенком индивидуальной коррекционно-развивающей работы (показать наличие и характер динамики) и наметить дальнейшую программу такой работы.
ПМПк не только помогает ребенку и родителям, но и повышает профессиональный уровень самих педагогов, обеспечивая согласованность их действий при решении проблем ребенка, и в этом одно из важнейших предназначений ПМПк.
Таким образом, ПМПк - это первая помощь ребенку в условиях учреждения, где он находится.
Приводим Примерное положение о психолого-медико-пе- дагогическом консилиуме образовательного учреждения (№ 27/901-6 от 27.03.2000), документ, знание которого необходимо школьному психологу.