13. Что было положено Песталоцци в основу изучения родного языка? Раскрыть.

В целях облегчения и упорядочения наблюдений ребенка над сложным миром Песталоцци предлагал выделять простейшие элементы, выражающие общие основные для всех предметов свойства. Такими простейшими элементами, которые должны служить исходным моментом всякого обучения, ему представились число, форма и название предметов, обозначаемое при помощи слова.В своем стремлении дойти до наипростейших начал обучения Песталоцци разлагал число, форму и слова, в свою очередь, на их составные элементы. Простейшим элементом числа он считал единицу; формы - прямую линию, слова - звук.Обосновывая свои требования к постановке изучения родного языка, Песталоцци широко раскрывает его социальное, культурное и общепедагогичоское значение. Овладение детьми родной речью предшествует у Песталоцци обучению их арифметике, поскольку язык, согласно данной им очень емкой характеристике, «...является воспроизведением всех впечатлений, которые природа во всем ее объеме произвела на род человеческий... Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия». Он высказывает глубокую мысль о том, что, изучая язык, «великое свидетельство древности обо всем существующем», дети усваивают исторический опыт и культурные ценности народа. Его большая заслуга состоит также в том, что им была раскрыта роль языка, речи в развитии логического мышления.

Рассматривая речь как искусство, Песталоцци считал необходимым развивать ее у детей планомерно, соблюдая определенную последовательность. Прежде чем научить ребенка читать, он стремился развить его устную речь. Песталоцци справедливо подчеркнул значение речи матери для развития речи ребенка. Но его утверждение, что это развитие может совершаться на основе механического подражания детьми речи матери, является неправомерным.

Когда в результате предварительных устных упражнений речь ребенка уже достаточно развита, Песталоцци считал возможным приступить к самому чтению и обучить его в строгой последовательности сначала азбуке, затем чтению слогов и наконец слов и связных предложений. По свидетельству очевидцев, воспитанники руководимых Песталоцци учебных заведений быстро и без особых затруднений овладевали процессом чтения, поскольку они были подготовлены к нему упражнениями в слушании и произнесении звуков. Он внес значительные улучшения в обучение детей чтению, предложив ряд приемов, которые способствовали переходу от господствовавшего в современных ему школах буквослагательного метода к звуковому.

В своих произведениях Песталоцци неоднократно подчеркивал, что развитие у ребенка способности к речи должно исходить из жизни и опираться на чувственный опыт. Поэтому он считал целесообразным знакомить детей с названиями предметов и важнейших явлений в области природоведения и географии, о которых они уже предварительно получили некоторое представление в процессе наблюдения. Таким путем он рассчитывал расширить круг их знаний об окружающем мире и пополнить их словарный запас. Затем им следует предоставить возможность упражняться в определении свойств предметов и научиться посредством речи правильно определять изменения в состоянии предметов в зависимости от числа, времени и обстоятельств, а также их взаимосвязь с другими предметами. С этой целью Песталоцци рекомендует ряд методических приемов. Разработанные им упражнения для одновременного развития речи и познавательных способностей детей имели целью научить описывать качества и свойства предметов, кратко определять их сущность, выяснять, в каких соотношениях они находятся друг с другом. Песталоцци полагал, что эти упражнения будут содействовать выработке у детей умения выражать посредством речи результаты их мыслительной деятельности и вооружать их полезными для жизни знаниями. Но не все упражнения в равной мере способствовали всестороннему рассмотрению предметов, поскольку сводились подчас к перечислению детьми внешних признаков. Однако бесспорно педагогически ценным и плодотворным является стремление Песталоцци выработать у ребенка грамматически правильную речь в связи с расширением круга его представлений о реальном мире и развитием мышления.