Коллективная форма учебной работы: сущность и структура, условия эффективности.

Почему зная о развивающих о воспитывающих возможностях КФУР педагоги отказываются от нее? Почему применяя ее не достигают высокой результативности? Почему на уроках плохая дисциплина? Почему часто КФУР дает низкую результативность?

КФУР могут иметь разную психологическую структуру, признаки коллективной деятельности могут быть выражены по-разному, взаимодействие может возникать на разных этапах деятельности.

Структура КФУРзависит от: способа разделения обязанностей (частей задания) в группе, определяющих как строится взаимодействие; степени плотности общения; роли организатора (учебного лидера) в деятельности группы.

Социальные психологи (Л.И.Уманский) описывают 3 структуры совместной (коллективной) деятельности:

Совместно-индивидуальная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие возникают на этапе объединения индивидуальных частей задания в общий результат. Здесь необходим организатор. В конце деятельности возникают отношения ответственной зависимости и взаимного контроля. ООД по 11 типу. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-последовательная структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Каждый ученик выполняет свою часть задания. Общение и взаимодействие присутствуют на протяжении всей деятельности. Работа строится по принципу конвейера. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. ООД по 11 типу. Перед уроком необходим инструктаж.

Совместно-взаимодействующая структура.

Учащиеся объединены общей целью, общим заданием. Взаимодействие и общение осуществляются на протяжении всей деятельности. Планирование, распределение частей задания, индивидуальный вклад каждого определяется группой. Отношения ответственной зависимости и взаимного контроля существуют постоянно. Деятельность от начала до конца носит творческий характер. ООД по 111 типу.

Условия эффективности коллективной групповой деятельности.

Обеспечение материально-технической базы:

книги, приборы, приспособления;

ООД по 11, 111 типам (правила коллективной деятельности; правила организатора; задание с подробным описанием его частей).

Комплектование учебных групп. Группы гомогенные и гетерогенные. Критерии: уровень успеваемости, сложившиеся взаимоотношения, наличие и мальчиков и девочек, наличие реального лидера.

Инструктаж учебных лидеров (организаторов) перед уроком:

организация работы (распределение обязанностей, коррекция поведения и конфликтов, подведение итогов, организация общения);

сложные вопросы предстоящей работы.

Своевременная коррекция общения учащихся со стороны учителя: индивидуальная беседа, педагогический маневр, групповая дискуссия.

Оценка коллективной учебной деятельности.

Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1923 года – отказ от коллективных ФУР. Причина – оценка!

Оценка должна быть двойной: общая для группы и оценка индивидуального вклада каждого (контроль за результатом каждого, ответственная зависимость).

Постепенное введение в учебный процесс коллективных форм учебной работы с постепенно усложняющейся структурой.

Постепенный переход от репродуктивных к творческим видам деятельности.

15. Формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности школьников.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

Учитель сталкивается с различным отношением к учебе. Мотивы учения формирует учитель. Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотивов могут выступать: потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Чем полнее и точнее ребенок сознает свои мотивы, тем больше он контролирует свои действия.

Мотивы: социальные, познавательные.

Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе учебной деятельности и являются специфическими психологическими новообразованиями

Приемы формирования мотивации:

1. Приемы, способствующие формированию мотивации в целом: занимательность изложения; необычная форма преподнесения материала; эмоциональность учителя; познавательные игры; дискуссии; совместная учебная деятельность; уважение к ребенку.

2. Приемы формирования самооценки и уровня притязаний ученика: поощрение учителя; отметка – информация о возможностях; сравнение ученика с самим собой.

3. Приемы формирования мотивации на отдельных этапах урока: исходная мотивация «вы хорошо потрудились на предыдущем уроке»; усиление возникающих мотивов в совместной учебной деятельности; в конце урока – похвала.

Результатом сформированной мотивации учения является познавательный интерес.Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению деятельностью. Носит избирательный характер, является стимулом приобретения знаний. Познавательный интерес играет огромную роль в умственном развитии. Интерес к деятельности придает ей легкость, быстроту, результативность. Познание становится «личностно значимым». Интерес к деятельности снимает утомление. Механизмы: новое; удивление; догадка; воображение; озарение.

Пути формирования познавательного интереса (Пед. энциклопедия):

• понимание учащимися значения изучаемого материала;

• включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к самостоятельному активному размышлению;

• сдерживание поверхностного любопытства ребенка, выделение и воспитание стержневого устойчивого интереса.