- •2.)Личностно-деятельный подход как основа организации образовательного процесса.
- •3.) Обучение и развитие
- •4.) Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Сравнительные особенности развивающего и традиционного обучения.
- •5.)Субъекты образовательного процесса. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
- •6.) Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога.
- •7.) Способность в структуре субъекта пед.Деятельности.
- •8.)Личностные качества в структуре субъекта пед.Деятельности.
- •9.) Студент как субъект учебной деятельности
- •10.) Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деяьельности.
7.) Способность в структуре субъекта пед.Деятельности.
Способности рассматриваются в психологии по-разному: способности и задатки не различаются; задатки суть психофизиологические предпосылки способностей; способность есть ансамбль свойств, включающих эмоционально-волевые особенности и систему отношений; способность — это определенная совокупность знаний; способность — возможность, предпосылка деятельности, успешности ее выполнения; способность есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции
Отечественные исследователи на основе рассмотренных положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Сопоставим основные из них, определенные Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным. Так, Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быструю и точную ориентировку; организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив — это, как бы сейчас назвали, интерактивно-коммуникативные способности. Очень важная четвертая группа выделенных Ф.Н. Гоноболиным способностей включает способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей
Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета
Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся.
Педагогическое воображение— это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.