1.4.Предмет экспериментальной психологии. Научная проблема и эмпирический вопрос. Гипотеза исследования

После того, как психология в своих выводах стала опираться на психологический эксперимент, она из умозрительной науки превратилась в точную науку, результаты которой можно было проверить на истинность практикой. Что является предметом экспериментальной психологии как науки?

История развития экспериментальной психологии дает возможность сделать заключение о специфичности предмета экспериментальной психологии. Данная наука понимается как общее обозначение различных видов исследований психических явлений посредством экспериментальных методов. Американский психолог экспериментатор Д. Кэмпбелл определяет триединство специального предмета экспериментальной психологии:

- эпистемология,

-предмет эксперимента, выбор предмета исследования и его оценка,

- моделирование, организация эксперимента и анализ данных.

Таким образом, экспериментальная психология не может иметь специального психологического предмета. Экспериментальная психология это эпистемология психологической науки, ее предметом является разработка метода, организация исследования, обработка и интерпретация результатов.

Теория психологического эксперимента имеет своей целью получение научного знания, процесс получения которого, как уже сказано выше отличается опорой на научные принципы. Проектирование научного исследования начинается с постановки проблемы. Научная проблема – это определенный круг вопросов (почему? каким образом?), которые охватывают основную идею исследования и формулируется в терминах определенной научной отрасли. Проблема - это риторический вопрос, который исследователь задает природе и на который он отвечает сам. Процесс порождения научной проблемы имеет следующие этапы:

• выявление нехватки в научном знании реальности;

• противоречивость научных представлений в практике или в результатах научного исследования.

• эволюционно-революционное развитие науки.

Научная проблема представляет собой осознанное противоречие между имеющимся знанием и неопознанной частью предмета исследования, то есть в проблеме всегда присутствуют известная и неизвестная части, которые представляют собой диалектическое противоречие. Умение правильно поставить научную проблему требует глубоких психологических знаний и культуры научного мышления. Правильно поставленную научную проблему отличают следующие характеристики: описание в терминах и понятиях науки; возможность операционализации; имплицитное (внутреннее) содержание пути собственного решения; получение научно значимого результата в процессе ее решения.

Примерами формулировки научной проблемы могут быть следующие: проблема доказательства существования какого-либо явления, проблема его описания, проблема выявления закономерностей его развития, проблема предсказания новых свойств явления.

Разница между проблемой и целью исследования состоит в том, что формулировка проблемы обычно является общей, а формулировка целей - достаточно конкретной. В проблеме лишь указывается на некоторый трудно разрешимый вопрос. Цель исследования представляет собой эмпирический вопрос. Вне зависимости от вида исследования оно всегда начинается с эмпирического вопроса. Он предполагает ответ на основе фактов и строго определенных научных терминов (операциональных определений).

Постановка проблемы и эмпирического вопроса с неизбежностью вызывает формулировку объекта и предмета исследования. Объект исследования это фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия. Объектом исследования выступают носители психики: человек и социальные группы. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования. Это могут быть психические свойства, процессы, состояния, отношения и т.д. Однако, категории объекта и предмета исследования являются очень динамичными и поэтому в психологической литературе существуют различные взгляды на их формулировку. Многообразие представлений о предмете психологии обусловлено наличием взаимопротиворечащих представлений со своими собственными предметами исследования. В качестве предмета выступают личность, бессознательное, познавательные процессы, поведение и т.д. Ученые психологи признают, что задача разработки целостных подходов к предмету психологии сегодня является очень острой. В роли предельно общего предмета психологии ученые видят «человеческую субъективность», понимаемую как выражение сущности внутреннего мира и формы бытия человека. Разрозненность предметов исследования служит причиной тех трудностей, которые испытывает психология, как в теории, так и в практике применения психологических знаний.

Определение предмета исследования всегда связано с какой-либо системой взглядов, концепций. Выбранная концепция определяет цели и методологическую позицию исследователя, характер формулировки проблемы. Постановка проблемы и эмпирического вопроса ведет за собой формулировку гипотезы. Всякий эксперимент начинается с «догадки». Когда догадка конкретизируется в реаль­ном эксперименте, ее называют экспериментальной ги­потезой. Для проверки экспериментальной гипотезы необходимо найти отношение между независимой и зависимой переменными.

Гипотеза – логическое научно обоснованное предположение (высказывание вероятностного характера) о сущности изучаемых явлений, причинах их возникновения и характере связи между явлениями. Эта фаза исследования является самой важной и самой трудной для определения. Формулировка гипотезы требует творческого рассуждения, представления зависимости, которая могла бы существовать между двумя явлениями. При выдвижении экспериментальной гипотезы авто­матически возникает контргипотеза о противоположном отношений названных переменных (конкурирующая гипотеза).

Модель строения научного знания предполагает движение по цепочке: установление эмпирических фактов - первичное эмпирическое обобщение -обнаружение отклоняющихся от правила фактов - изобретение творческой гипотезы с новой схемой объяснения - логический вывод (дедукция) из гипотезы всех наблюдаемых фактов, что и является ее проверкой на истинность. Подтверждение гипотезы конституирует ее в теоретический закон. Такая модель научного знания называется гипотетико- дедуктивной. Считается, что большая часть современного научного знания построена именно таким способом. Эта модель хороша для завершающего этапа проверки обоснования уже найденных неизвестно каким путем гипотез. Правильнее было бы сказать здесь о методологии проверки и обоснования уже готовых научных идей и гипотез. Экспериментальная гипотеза ставится в такие условия проверки, чтобы равными были шансы получить данные как «за» так и «против» предполагаемой эмпирической закономерности. Одновременно с эмпирической подразумевается и отрицание предполагаемой каузальной зависимости – контргипотеза. Этот принцип гипотетико-дедуктивного метода, при котором рассматриваются разные следствия, принимаемые при получении опытных данных «за» и «против» называется асимметрией вывода. Кроме того, одна и та же эмпирическая закономерность может допускать разные причинные интерпретации исходя из разных теоретических посылок. Эти объяснения (их может быть несколько) называются третьей конкурирующей гипотезой. 2

Цель эксперимента — тщательно проверить две кон­курирующие гипотезы и определить, какая из них верна, а какая нет. Основанием для такого заключения служат конкретные экспериментальные данные. Но следует помнить, что время действия эксперимен­тальных гипотез не ограничивается периодом исследова­ния. Выдвинутая экспериментальная гипотеза относится и к будущему времени на годы вперед. Вывод, основанный на результатах эксперимента, всегда имеет более широкое применение.

Источником гипотез может быть:

- научное предположение, вытекающее из теории,

- целенаправленное или случайное наблюдение за чьим – либо поведением.

Выработка гипотезы это результат мышления и воображения. Но воображение бессильно, если оно не опирается на огромную научную культуру. Научная культура требует знания формальных признаков хорошей гипотезы.

• Гипотеза должна отличаться простотой объяснения исследуемого явления, быть адекватным ответом на поставленный вопрос, соответствовать целям и задачам исследования.

• Гипотеза должна быть фундаментальной (правдоподобной), учитывать уже приобретенные эмпирически проверенные и теоретически обоснованные знания.

• Основная особенность любой гипотезы - операционализируемость, то есть указание на область средств и методов своего решения.

• Иметь средний уровень обобщения, так как слишком общая гипотеза затрудняет операционализацию, а слишком узкая упрощает исследуемое явление.

В своем развитии гипотезы проходят три стадии. Первая стадия вероятностной гипотезы, как идеи автора; вторая стадия обоснования гипотезы на основе теоретических положений; третья стадия проверки гипотезы как процедуры теоретической и практической апробации и экспериментального подтверждения - опровержения. Таким образом, гипотезы получают развитие в процессе научного исследования. На первом этапе автор формулирует рабочую гипотезу на основе собственных догадок. На втором - происходит выдвижение общей теоретической гипотезы, которая базируется на проблеме и общих теоретических знаниях. На третьем этапе общая гипотеза конкретизируется и операционализируется, становясь гипотезой исследования. На этапе анализа результатов формулируются статистические гипотезы, которые проверяются математическими методами и на их основе подтверждаются (опровергаются) гипотезы исследования. Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистические утверждаются в отношении неизвестного параметра и формулируются на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Экспериментальная гипотеза служит основой организации эксперимента, а статистическая - организации процедуры сравнения регистрируемых параметров.

Статистическая гипотеза позволяет определить степень вероятности выдвинутой научной гипотезы. Статистическую гипотезу формулируют не положительно, а отрицательно, отталкиваясь от противоположного утверждения. Такая гипотеза носит название нулевой. Она понимается как отсутствие различий в показателях между двумя совокупностями данных. Подтверждение нуль-гипотезы ведет к отказу от исходной рабочей гипотезы, а ее опровержение дает возможность принять рабочую гипотезу. Но при этом осознается вероятность ошибки. Отвергая нулевую гипотезу, исследователь принимает альтернативную, которая, в свою очередь, нуждается в проверке. Продолжается естественный процесс научного исследования. Нуль - гипотезу проверяют для трех уровней доверительной вероятности: 0,95, 0,99, 0, 999.

Типология гипотез осуществляется по двум признакам:

1. По происхождению различают две большие категории гипотез: индуктивные (собственно эмпирические) и дедуктивные (теоретически обоснованные). Индуктивные гипотезы рождаются из наблюдений за фактами. В этом случае гипотеза представляет собой предположение существования какой - либо зависимости между фактами. Дедуктивные гипотезы выводятся из уже известных отношений или теорий, которые она обобщает. Дедуктивная гипотеза не связана с наблюдением, а «рождается» на основе осмысления и обобщения уже добытых знаний.

2. По содержанию все гипотезы делятся на гипотезы о наличии:

• А- явления, констатирующие гипотезы;

• Б - связи между явлениями, корреляционные гипотезы;

• С - причинной связи между явлениями, каузальные гипотезы.

Проверка гипотезы «А» - это попытка установить истину (например, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти); гипотезы «Б» - установить наличие связи явлений (например, интеллекта детей и индивидуально-личностных особенностей). Гипотезы типа «Б» проверяются в ходе исследования называемого корреляционным. Установление связей между различными свойствами объектов называется корреляционным исследованием. О данном типе исследования будет рассказано в следующих главах.

Собственно экспериментальными называют гипотезы типа «С», в ходе проверки которых устанавливается причинная связь между явлениями. При этом в экспериментальную гипотезу включают независимую и зависимую переменные и отношения между ними. Переменная, которую вводит и изменяет экспериментатор, а также воздействие, которой он хочет оценить, называется независимой. Переменные, связанные с изменением испытуемых, называются зависимыми. Например, в эксперименте по проверке методики ускорения умственного развития детей средства психолого-педагогического воздействия, вводимые в учебный процесс экспериментатором, относятся к независимым переменным, а показатели умственного развития - к зависимыми.

Отличие экспериментального метода определяется типом проверяемых гипотез о причинно-следственных или каузальных зависимостях. А также возможностью активного контроля независимых переменных как воздействий, влияние которых на изучаемые процессы устанавливается по изменениям, фиксируемым психологическими методиками. Эти изменения рассматриваются как следствия изменения независимой переменной. Таким образом, независимая и зависимая переменные, а также подразумеваемое отношение между ними являются составляющими частями экспериментальной гипотезы. Концептуальные основы исследования, его предмет и гипотеза позволяют сформулировать цель исследования. Цель - это образ будущего результата исследования. В.В Никандров называет следующие наиболее часто встречающиеся цели:

• Описание нового факта. Новый факт может быть ожидаемым и зафиксированным в гипотезе, но может быть и неожиданным.

• Определение характеристик психического явления.

• Выявление взаимосвязей психических явлений.

• Изучение генетической динамики явления в онтогенетическом (возрастные изменения психики) или филогенетическом (эволюционное развитие человечества) планах.

• Выделение наиболее существенного в совокупности явлений (обобщение).

• Систематизация, упорядочивание знаний в виде классификаций, типологий, периодизаций.

• Разработка и совершенствование исследовательских методов и методик.

Задачи исследования - это выбор путей, средств достижения целей. Выделение задач должно быть обусловлено разбиением цели исследования на подцели. Среди задач могут быть такие, как:

1. Выделение объекта исследования (выбор испытуемых в зависимости от типа экспериментального плана).

2. Определение предмета исследования (определение переменных)

3. Выбор или конструирование инструмента регистрации (валидность измерительных средств)

4. Определение средств, методов и форм воздействия.

5. Организация процедуры исследования (план или «дизайн» эксперимента)

6. Анализ факторов, угрожающих внутренней и внешней валидности.

7. Подбор методов обработки данных.

8. Определение методов анализа и интерпретации данных.

Контрольные вопросы к первой главе.

1. Что такое наука и научное исследование?

2. Что является результатом научного поиска?

3. Приведите примеры законов и теорий в естественнонаучном знании и в психологии.

4. Перечислите особенности научного мышления в психологии и раскройте их сущность.

5. Что такое верификация?

6. Как связаны между собой теоретический и эмпирический уровни научного познания?

7. Что такое метод исследования? Как связаны между собой понятия метод, методика, методология?

8. Объясните роль парадигмы в развитии научного знания.

9. В чем смысл принципа фальсифицируемости научного знания?

10. Что такое идеализирование и его значение в науке?

11. Перечислите основные цели эксперимента. Назовите особенности эксперимента как одного из видов научного исследования.

12. В чем состоит различие между целями исследования и научной проблемой?

13. Что такое гипотеза исследования? Как происходит развитие гипотез в ходе исследования?

14. Какие виды гипотез вы знаете?

15. Какие гипотезы называют собственно экспериментальными?

16. Назовите переменные и их виды.

17. Назовите основные характеристики научной гипотезы.

18. Что такое статистическая гипотеза и ее значение в эксперименте?

19. В чем сущность метода теории?

20. Какие экспериментальные переменные Вы знаете?

21. Чем критическое исследование отличается от поискового и воспроизводящего?

22. Что такое научная проблема?

23. В чем состоит различие между научной проблемой и целью исследования?

24. Что такое эмержентность?

25. Каково назначение конкурирующей гипотезы в эксперименте?

26. Назовите основные теоретические методы исследования.

27. Что может выступать в качестве задач научного исследования?

28. Что понимается под репликацией исследования?

29. Что такое пилотажное исследование и каково его предназначение?

30. В чем состоит отличие научного знания от житейского?

31. В чем различие фундаментальных и прикладных исследований? Каким из них отводится приоритетное значение в науке? Почему?

32. В чем различие качественных и количественных результатов исследования?

33. В чем состоит суть гипотетико – дедуктивного подхода в исследовании?

34. Что такое асимметрия вывода?