Понятие педмастерства

В педагогической литературе, наряду с понятием компетентность, используется понятие педагогического мастерства. В каком же соотношении находятся эти категории?

Мастерство определяется как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи. Это общее определение применимо и в области педагогической деятельности.

В педагогике профессиональное мастерство учителя понимается как “высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатовили же как “высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения” или как “синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя” Б.Т.Лихачев пишет о педагогическом мастерстве как части педагогического искусства, под которым понимает “совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей”

Педагогическое мастерство можно представить как системное качество личности педагога, которое приобретается в процессе его профессионального становления в виде педагогических умений

Многие исследования показывают, что педагогическое мастерство начинается со знания учебного предмета. Это знание полного объема учебного курса; знание истории и современного развития науки; свободное раскрытие внутри- и межпредметных связей; свободная перекомпозиция учебного курса при необходимости; постоянное обновление содержания учебного курса по мере развития науки; свободное свертывание и развертывание содержания учебного курса в необходимых для этого случаях пределах; разнообразие логической структуры учебного предмета; свободная вербализация учебного материала, т. е. изложение его без опоры на текст лекции или конспект; наличие собственной позиции в изложении учебного курса; знание места учебного предмета в структуре учебного плана; профилирование (соотнесение с целями обучения) учебного курса

Главными составляющими педагогического мастерства, по мнению ряда исследователей, являются четыре основных компонента: профессиональная направленность, профессиональное знание предмета, методики его преподавания, педагогические способности и педагогическая техника.

Основу педагогического мастерства составляет профессиональное знание: знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение синтезировать изучаемые науки и решать педагогические задачи, анализировать педагогические ситуации.

В истории педагогики и педагогической психологии, в частности отечественной, неоднократно ставился и другой вопрос — о тех специальных личностно-психологических качествах педагога, которые обеспечивают успешность того или иного вида его деятельности. Существуют различные подходы к выделению основных видов педагогических способностей (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Н.В.Кухарев, С.Б.Елканов, А.Е.Кондратенков и др.)

Пионерской работой здесь была книга Н. Д. Левитова, где большое внимание уделено особенностям деятельности учителя школы и содержанию его педагогических способностей. Их он выделяет пять: 1) способность передавать знания детям кратко и интересно; 2) способность понимать ученика, основанную на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость, или быструю и точную ориентировку; 5) организаторские способности (касающиеся собственной деятельности и работы с детским коллективом

З.И.Рябкина утверждает, что личность, в наибольшей мере соответствующая требованиям профессиональной деятельности преподавателя вуза со значительным (более пяти лет) стажем, должна иметь следующие характеристики: коммуникабельность, доброжелательность, интерес к людям, естественность, эмоциональность, высокая способность к абстрактному мышлению, ум, высокая эмоциональная устойчивость, способность противостоять трудностям, уравновешенность, высокие волевые качества, импульсивность, жизнерадостность, высокая социальная активность, соблюдение основных правил и норм, требовательность к людям, принципиальность, смелость, непринужденность и раскованность в поведении, мечтательность, утонченность, склонность к сопереживанию, проницательность, искушенность, сдержанность в обществе, хорошие манеры, критическая настроенность, аналитичность мышления, любовь к экспериментированию, хорошее знание себя, высокий самоконтроль

Педагогическая техника, является компонентом и компетентности, и педмастерства. Она представляет особую форму организации поведения учителя, включающую две группы умений: умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

Первая группа умений - владение телом(невербальный компонент коммуникации), эмоциональным состоянием(снятием излишнего эмоционального напряжения, создание творческой атмосферы), социально-перцептивные способности, техника речи(дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая - дидактические, организаторские, управление педагогическим общением и др

Итак, проанализировав понятия педагогическая компетентность, можно сказать, что элементы мастерства и элементы компетентности по определению большинства авторов весьма схожи. Но учитывая специфику педмастерства, как высшего уровня развития педагогических умений, мы считаем, что педагогическое мастерство является частью компетентности, ее высокоразвитым уровнем.