3.2 Обсуждение результатов исследования
Объектом исследования были выбраны 60 учащихся средней школы №55 города Гомеля 7,9 классов.
Результаты исследования по методике «Родителей оценивают дети» (РОД) И.А. Фурманова и А.А. Аладьина оцениваются по 18 шкалам. В каждой шкале существует диагностическое значение. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у родителей обследуемых детей диагностируется тот или иной тип отклонения в воспитании.
В соответствии с целью исследования выявлялись различия в уровне признака по 18 шкалам в 7 и 9 классах при помощи метода Манна-Уитни.
В приложении А представлены определения названий каждой шкалы и таблица с результатами исследования по методике РОД.
Сопоставив результаты исследования, полученные в 7 классе с результатами, полученными в 9 классе, было выявлено:
По шкале Г+ (гиперпротекция), вычислив наблюдаемое значение, которое получилось Uнабл.=353,5, и определив критические значения при n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака Г+ (гиперпротекция) между 7 и 9 классами выявлено не было. Это говорит о том, что дети как 7, так и 9 классов одинаково оценивают воспитание своих родителей.
По шкале Г- (гипопротекция) Uнабл.=350,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака Г- (гипопротекция) между 7 и 9 классами выявлено не было. Это также говорит о том, что дети как 7, так и 9 классов одинаково оценивают воспитание своих родителей.
По шкале У+ (потворствование) Uнабл.=313,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,05), следовательно выявлены различия в уровне признака У+ (потворствование) между 7 и 9 классами. Это говорит о том, что дети в 7 классе иначе оценивают воспитание своих родителей, чем в 9 классе. В 7 классе, по мнению детей, родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых их потребностей. В 9-ом же классе подростки считают, что их родители более избирательны в выполнении их потребностей.
По шкале У- (игнорирование потребностей ребенка) Uнабл.= 288,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака У- (игнорирование потребностей ребенка) между 7 и 9 классами. Это говорит о том, что дети в 7 классе иначе оценивают воспитание своих родителей, чем в 9 классе. В 7 классе, несмотря на полное удовлетворение материальных потребностей, дети считают, что не хватает эмоционального контакта с родителями. В 9 классе, по мнению детей, эта потребность удовлетворена в большей степени.
По шкале Т+ (Чрезмерность требований-обязанностей) Uнабл.=316,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,05), следовательно выявлены различия в уровне признака Т+ (Чрезмерность требований-обязанностей) между 7 и 9 классами. По мнению детей в 7 классе, родители предъявляют им непомерные требования, которые не соответствуют их возможностям. В 9 классе дети оценивают воспитание своих родителей менее критично.
По шкале Т- (Недостаточность требований-обязанностей ребенка) Uнабл.=353,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака Т- (недостаточность требований-обязанностей ребенка) между 7 и 9 классами выявлено не было. Это говорит о том, что дети как 7, так и 9 классов одинаково оценивают воспитание своих родителей.
По шкале З+ (Чрезмерность требований запретов) Uнабл.=299; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,05), следовательно выявлены различия в уровне признака З+ (чрезмерность требований запретов) между 7 и 9 классами. Дети 7 класса более критично оценивают воспитание своих родителей, чем дети 9 класса, и считают, что им предъявляется огромное количество требований, ограничивающих их свободу и самостоятельность.
По шкале З- (недостаточность требований-запретов к ребенку) Uнабл.=346,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака З- (недостаточность требований-запретов к ребенку) между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале С+ (Чрезмерность санкций) Uнабл.=278; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака С+ (чрезмерность санкций) между 7 и 9 классами. Приверженность к применению строгих наказаний. Дети 9 класса в большей степени считают, что это характерно для их родителей, чем дети 7 класса.
По шкале С- (минимальность санкций) Uнабл.=385,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака С- (минимальность санкций) между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале Н (неустойчивость стиля воспитания) Uнабл.=369,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
мы получили, что Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака Н (неустойчивость стиля воспитания) между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале РРЧ (расширение сферы родительских чувств) Uнабл.=449; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака РРЧ (расширение сферы родительских чувств) между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале ПДК (предпочтение в подростке детских качеств) Uнабл.=238,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака ПДК (предпочтение в подростке детских качеств) между 7 и 9 классами. Дети 7 класса в большей мере склонны считать, что их родители игнорируют их повзросление.
По шкале ВН (воспитательная неуверенность родителя) Uнабл.=353,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака ВН (воспитательная неуверенность родителя) между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале ФУ (фобия утраты ребенка) Uнабл.=353,5; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака ФУ (фобия утраты ребенка) между 7 и 9 классами не было выявлено.
По шкале НРЧ (неразвитость родительских чувств) Uнабл.=301; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,05), следовательно выявлены различия в уровне признака НРЧ (неразвитость родительских чувств) между 7 и 9 классами. По мнению детей 7 класса, родители поверхностно интересуются их делами.
По шкале ПНК (проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств) Uнабл.=278; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака ПНК (проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств) между 7 и 9 классами. Дети 7 класса склонны в большей мере считать, что родители их эмоционально отвергают и жестко обращаются с ними, чем дети 9 класса.
По шкале ВК (вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания) Uнабл.=379; n1=30 и n2=30
Uкр. = {338 (p< 0,05)
292 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака ВК (вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания) между 7 и 9 классами не было выялено.
Таблица 3.2.2 – Результаты исследования методики РОД по выявлению различий в уровне признака между 7 и 9 классами при помощи метода Манна-Уитни
|
Назв. Шклы |
7 класс и 9 класс |
|
Г+ |
Различ. не выявл. |
|
Г- |
Различ. не выявл. |
|
У+ |
Выявлены различия (p<0,05) |
|
У- |
Выявлены различия (р<0,01) |
|
Т+ |
Выявлены различия (р<0,05) |
|
Т- |
Различ. не выявл. |
|
З+ |
Выявлены различия (p<0,05) |
|
З- |
Различ. не выявл. |
|
С+ |
Выявлены различия (p<0,01) |
|
С- |
Различ. не выявл. |
|
Н |
Различ. не выявл. |
|
РРЧ |
Различ. не выявл. |
|
ПДК |
Выявлены различия (p<0,01) |
|
ВН |
Различ. не выявл. |
|
ФУ |
Различ. не выявл. |
|
НРЧ |
Выявлены различия (p<0,05) |
|
ПНК |
Выявлены различия (p<0,01) |
|
ВК |
Различ. не выявл. |
класс
Подводя итоги по методике РОД, в таблице 3.2.2 можно увидеть, что были выявлены различия в оценке подростками 7 и 9 классов стилей воспитания родителей по 8 шкалам из 18: У+ (Потворствование), У- (Игнорирование потребностей ребенка), Т+ (Чрезмерность требований-обязанностей), З+ (Чрезмерность требований-запретов), С+ (Чрезмерность санкций), ПДК (Предпочтение в подростке детских качеств), НРЧ (Неразвитость родительских чувств), ПНК (Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств). Почти по всем перечисленным шкалам дети 7 класса склонны более критично оценивать воспитание своих родителей, чем дети 9 класса. Все это может говорить о том, что по мере взросления подростка позиция взрослого оказывается более значимой.
Также необходимо отметить классы, в которых диагностируются отклонения в воспитании. Ниже представлены таблицы со средними и диагностическими значениями. Следует напомнить, если среднее значение достигает или превышает диагностическое значение, то диагностируется отклонение в воспитании.
Таблица 3.2.3 – Представление детей 7 класса о стилях воспитания родителей
|
Назв. шкалы |
Г+ |
Г- |
У+ |
У- |
Т+ |
Т- |
З+ |
З- |
С+ |
С- |
Н |
РРЧ |
ПДК |
ВН |
ФУ |
НРЧ |
ПНК |
ВК |
|
Средн. знач. |
2,9 |
2,9 |
4,7 |
1,2 |
2,0 |
1,2 |
1,9 |
3,3 |
1,6 |
2,9 |
2,2 |
2,1 |
2,4 |
1,5 |
2,3 |
1,3 |
2,1 |
2,5 |
|
Диагн. знач. |
6 |
7 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
7 |
4 |
3 |
7 |
7 |
4 |
4 |
Таблица 3.2.4 – Представление детей 9 класса о стилях воспитания родителей
|
Назв. шкалы |
Г+ |
Г- |
У+ |
У- |
Т+ |
Т- |
З+ |
З- |
С+ |
С- |
Н |
РРЧ |
ПДК |
ВН |
ФУ |
НРЧ |
ПНК |
ВК |
|
Средн. знач. |
3,7 |
2,2 |
3,6 |
0,6 |
1,5 |
0,9 |
1,4 |
2,8 |
0,9 |
2,5 |
2,6 |
2,2 |
1,3 |
1,1 |
2,3 |
0,8 |
1,2 |
1,1 |
|
Диагн. знач. |
6 |
7 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
5 |
7 |
4 |
3 |
7 |
7 |
4 |
4 |
Таким образом, из таблиц 3.2.3 и 3.2.4 можно увидеть, что отклонение в воспитании обнаруживается в 7 классе, так как среднее значение превышает диагностическое. В данном классе диагностируется недостаточность требований-запретов к детям. Это означает, что родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в поведении ребенка. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. В 9 классе среднее значение приближено к диагностическому по этой же шкале, но не достигает его. Также в 7 классе по шкале «потворствование» среднее значение приближено к диагностическому, но не достигает его. Потворствование – стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка.
Результаты исследования по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) оцениваются по 5 шкалам. Отдельно рассматривается оценка матери и отца сыном и оценка матери и отца дочерью.
Необходимо выявить различия в уровне признака по 5 шкалам в 7 и 9 классах также при помощи метода Манна-Уитни.
В приложении Б представлены определения названий каждой шкалы и таблицы с результатами исследования по методике ADOR.
По результатом исследования «оценка отца сыном» были получены следующие результаты:
1.По шкале POZ (позитивный интерес), вычислив наблюдаемое значение, которое получилось Uнабл.=91,5, и определив критические значения при n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака POZ (позитивный интерес) между 7 и 9 классами не было выявлено. Это говорит о том, что дети как 7, так и 9 классов одинаково оценивают отношение отца к ним.
2. По шкале DIR (директивность) Uнабл.=72,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака DIR (директивность) между 7 и 9 классами выявлено не было.
3. По шкале HOS (враждебность) Uнабл.=102; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно не были выявлены различия в уровне признака HOS (враждебность) между 7 и 9 классами.
4. По шкале AUT (автономность) Uнабл.=108,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака AUT (автономность)между 7 и 9 классами выявлено не было.
По шкале NED (непоследовательность) Uнабл.=72,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака NED (непоследовательность) между 7 и 9 классами не было выявлено.
Изучив результаты исследования «оценка матери сыном» были получены следующие результаты:
1. По шкале POZ (позитивный интерес), вычислив наблюдаемое значение, которое получилось Uнабл.=93; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака POZ (позитивный интерес) между 7 и 9 классами не было выявлено. Это говорит о том, что дети как 7, так и 9 классов одинаково оценивают отношение матери к ним.
2. По шкале DIR (директивность) Uнабл.=75,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака DIR (директивность) между 7 и 9 классами выявлено не было.
3. По шкале HOS (враждебность) Uнабл.=75,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака HOS (враждебность) между 7 и 9 классами выявлено не было.
4. По шкале AUT (автономность) Uнабл.=96; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака AUT (автономность)между 7 и 9 классами выявлено не было.
5.По шкале NED (непоследовательность) Uнабл.=61,5; n1=13 и n2=16
Uкр. = {61 (p< 0,05)
51 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака NED (непоследовательность) между 7 и 9 классами выявлено не было.
Изучив результаты исследования «оценка отца дочерью» были получены следующие результаты:
1. По шкале POZ (позитивный интерес), Uнабл.=47,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака POZ (позитивный интерес) между 7 и 9 классами. Дети 9 класса оценивают отношения со своим отцом как теплые и дружеские. Уровень данного признака в 7 классе выражен меньше.
2. По шкале DIR (директивность) Uнабл.=86,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака DIR (директивность) между 7 и 9 классами не было выявлено.
3. По шкале HOS (враждебность) Uнабл.=45; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака HOS (враждебность) между 7 и 9 классами. Уровень признака выражен сильнее в 7 классе, чем в 9. Девочки 7 класса считают что их отцы сверхтребовательны и эмоционально-холодны по отношению к ним.
4. По шкале AUT (автономность) Uнабл.=83,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака AUT (автономность)между 7 и 9 классами выявлено не было.
5.По шкале NED (непоследовательность) Uнабл.=55,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака NED (непоследовательность) между 7 и 9 классами. По результатам исследования уровень признака в 7 классе оказался выше, чем уровень признака в 9 классе. Детям 7 класса отец представляется совершенно непредсказуемым.
«Оценка матери дочерью» были получены следующие результаты:
1. По шкале POZ (позитивный интерес), Uнабл.=8,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака POZ (позитивный интерес) между 7 и 9 классами. Дети 9 класса оценивают отношения со своей матерью как теплые и дружеские. В данном случае мать стремиться удовлетворить любое желание дочери. Уровень данного признака в 7 классе выражен меньше.
2. По шкале DIR (директивность) Uнабл.=86,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.>Uкр., следовательно различий в уровне признака DIR (директивность) между 7 и 9 классами выявлено не было.
3. По шкале HOS (враждебность) Uнабл.=13,5; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака HOS (враждебность) между 7 и 9 классами. Враждебность матерей их дочерьми описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам. Данный уровень признака сильнее выражен в 7 классе.
4. По шкале AUT (автономность) Uнабл.=60; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака AUT (автономность) между 7 и 9 классами. Уровень признака в 9 классе преобладает над уровнем признака в 7 классе. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные и нетребовательные. На самом же деле такие матери практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимание на воспитание.
5.По шкале NED (непоследовательность) Uнабл.=34; n1=14 и n2=17
Uкр. = {77 (p< 0,05)
60 (p< 0,01),
Uнабл.< Uкр. (p< 0,01), следовательно выявлены различия в уровне признака NED (непоследовательность) между 7 и 9 классами. По результатам исследования уровень признака в 7 классе оказался выше, чем уровень признака в 9 классе. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.
Таблица 3.2.5 - Различия в уровне признака между 7 и 9 классами, выявленные при помощи метода Манна-Уитни
|
Назв. шкалы |
Оценка отца сыном |
Оценка матери сыном |
Оценка отца дочерью |
Оценка матери дочерью |
|
POZ |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ.выявл. (p<0,01) |
Различ.выявл. (p<0,01) |
|
DIR |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
|
HOS |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ.выявл. (p<0,01) |
Различ.выявл. (p<0,01) |
|
AUT |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ.выявл. (p<0,01) |
|
NED |
Различ. не выявлено |
Различ. не выявлено |
Различ.выявл. (p<0,05) |
Различ.выявл. (p<0,01) |
Таким образом, из таблицы видно, что по результатам исследования методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) при помощи метода Манна-Уитни были выявлены следующие различия по уровням признака:
Оценка отца сыном: различий между 7 и 9 классом выявлено не было;
Оценка матери сыном: различий между 7 и 9 классом выявлено не было;
Оценка отца дочерью: различия были выявлены по шкалам POZ (позитивный интерес), HOS (враждебность), NED (непоследовательность);
Оценка матери дочерью: Различия были выявлены по шкалам POZ (позитивный интерес), HOS (враждебность), AUT (автономность), NED (непоследовательность).
Необходимо отметить, что мальчики как 7, так и 9 классов одинаково оценивают отношение своих родителей к ним. Девочки воспринимают поведение и методы воспитания родителей по-разному, причем, девочки 7 класса склонны более критично оценивать воспитание своих родителей, чем девочки 9 класса. Данные результаты могут говорить о том, что психическое и физическое созревание девочек происходит быстрее.
Таким образом, в результате проведённого эмпирического исследования с целью изучения взаимоотношений в семье в понимании подростков разного возраста, были выявлены различия в оценке подростками 7 класса и подростками 9 класса взаимоотношений с родителями. Значимость различий, полученных в ходе статистической обработки данных по методике РОД, была подтверждена результатами, полученными по методике АДОР, которая позволила более подробно рассмотреть различия 7 и 9 классов в оценке своих родителей. Это означает, что данные, которые были получены, можно считать достоверными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема исследовательской работы имеет значимость и актуальность.
. Ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому возникает необходимость рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях. [1]
. Межличностные отношения имеют огромную значимость, которая сохраняется на всех этапах жизненного пути личности, поскольку они являются необходимым условием, атрибутом существования человека с первого до последнего дня его жизни. Столь высокая значимость межличностных отношений для каждого конкретного человека базируется на том, что контакты и благоприятные отношения с родителями выступают необходимым средством, способом удовлетворения важнейших, фундаментальных потребностей личности. [2]
. Анализ отношений подростка с родителями, социальной ситуации его развития позволяет понять особенности формирования его личности, особенно в плане приобретения навыков социального поведения, при изучении качественных особенностей взаимоотношений ребёнка и значимого для него социума. [1]
. В современном обществе ощущается дефицит духовности нравственности и гуманности. Особенно остро это проявляется в молодежной и подростковой среде. В каком направлении и каким образом будет протекать процесс развития личности, зависит от гармоничности и согласованности ее социального окружения, от уровня психологической культуры, духовности и психологического здоровья субъектов взаимодействия в микросреде. Нет необходимости доказывать тот факт, что процесс гуманизации должен начинаться с гуманизации отношений внутри семьи. Повышение уровня нравственности, духовности, психологической культуры и как следствие улучшение психологического здоровья субъектов внутрисемейного взаимодействия является гарантом гармоничного развития личности ребенка. [3]
. Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. [1]
В результате анализа литературы по проблеме взаимоотношений родителей было установлено:
в подростковый период происходят значительные изменения во всех структурах организма подростка: нервной системе, эндокринной, половой, нервно-психическом развитии и других. Это ещё раз подчёркивает значимость этого возраста не только с точки зрения психологического формирования, но и точки зрения физиологического. В этом возрасте возникают такие новообразования как самосознание, чувство взрослости и тенденция к взрослости, меняется ведущий вид деятельности, происходит развитие самосознания и самооценки. Именно в подростковом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кризис подросткового возраста является самым продолжительным и тяжело протекающим в отличие от других возрастных кризисов. Это переход ребенка на другой качественно иной уровень, переход от детства к юношеству.
в каждой семье складывается свой определенный тип взаимоотношений, который влияет на формирование и развитие личности подростка. В зависимости от того, какие взаимоотношения складываются в семье, на этой основе формируется внутренняя позиция ребенка в оценке отношения к нему родителей. Способность к сопереживанию и сочувствию является одним из главных условий развития комфортного состояния во взаимодействии. Недостаток неформального общения со взрослым, отсутствие доброжелательности, сочувствия, положительных эмоциональных контактов и многое другое могут являться причиной нарушения взаимоотношений между подростком и родителями.
Для проведения эмпирического исследования были использованы методики «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR), методика «Родителей оценивают дети» (РОД) и непараметрический метод статистической обработки данных критерий Манна-Уитни, так как они позволяют более подробно и точно изучить взаимоотношения в семье в понимании подростков.
В результате проведённого эмпирического исследования с целью изучения взаимоотношений в семье в понимании подростков разного возраста, были выявлены различия в оценке подростками 7 класса и подростками 9 класса взаимоотношений с родителями. Значимость различий, полученных в ходе статистической обработки данных по методике РОД, была подтверждена результатами, полученными по методике АДОР, которая позволила более подробно рассмотреть различия 7 и 9 классов в оценке своих родителей. Это означает, что данные, которые были получены, можно считать достоверными.
Проведенное исследование обладает значительной долей новизны. Причина в том, что в отечественной психологии исследования, посвященные проблеме детско-родительских отношений, носят в основном узко прикладной характер и в большинстве случаев не выходит за рамки психотерапевтического подхода. Таким образом, проблема изучение детско-родительских отношений остается очень актуальной.
Полученные нами результаты психолог может использовать в своей практической работе с подростками. С помощью конкретных знаний можно разрешить сложные проблемы и конфликты, которые возникают между подростками и родителями. При негативных проявлениях в поведении подростка психолог должен в первую очередь изучить его взаимоотношения с родителями, так как эти взаимоотношения могу оказывать существенное влияние на развитие ребенка. Психолог с учётом полученных нами данных может выстроить свою практическую деятельность в работе с подростками. Использование знаний по данной проблеме поможет повысить эффективность образовательного и воспитательного процессов, которые будут способствовать развитию полноценного и здорового члена общества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Денисенко, А.Л. Семья, школа и дети: пути взаимопонимания [Текст]// Сацыяльна-педагагичная работа. – 2009. – №3. – С 42-43.
2 Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения [Текст] // Вопросы психологии. – 2000. - №3. – С 1-2.
3 Дявго, М.А. Психологическое здоровье ребенка в контексте межличностного взаимодействия со значимыми взрослыми [Текст] // Псiхалогiя. – 2009. - №4. – С 41.
4 Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6т. Т.4. [Текст] / Л.С Выготский. - М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
5 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 557с.
6 Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности; Избранные труды [Текст] / Д. И. Фельдштейн. – 2-е издание. - М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 2004. - 672с.
7 Ильин, А.В. Особенности подросткового возраста [Текст] / А.В.Ильин.- [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://zdd.1september.ru/2003/22/2.htm.- Дата доступа: 16.02.2010.
8 Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. – 940с.
9 Корпякова, И.В. Некоторые факторы отклоняющегося поведения подростков [Текст] // Весник МДУ iмя А.А. Куляшова. – 2007. - №4 – С.192-197.
10 Орлова, М. А. Программа факультатива по психологии для младших подростков «Мой внутренний мир» [Текст] // Псiхалогiя. – 2007. - №4 – С.21.
11 Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста [Текст] / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — 2-е издание. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
12 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
13 Волчок, В.П. Проблема взаимодействия родителей с детьми [Текст]// Веснiк Вiцебскага дзяржаўнага універсітэта.- 2005.- №3 - С. 76/
14 Андреева, Т.В. Психология современной семьи [Текст] / Т.В. Андреева. – Спб.: Речь, 2005. – 436с.
15 Матейчек, З. Родители и дети [Текст]: Пер. с чеш. / З. Матейчек. – М.: Просвещение, 1992. -320с.
16 Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Педагогика,1981. – 375с.
17 Ковалева, Л.Е. Микроклимат в семье [Текст] / Л.Е. Ковалева. - М.: Просвещение,1999. - 326с.
18 Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст] / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. – 267с.
19 Варга, А.Я. Дела семейные [Текст] // А. Я. Варга. – М.: Просвещение, 1986. – 234с.
20 Никончук, А.С. Реализация воспитательной функции семьи [Текст]// Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2008. - №1 – С. 7-14.
Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000. – 652с.
Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания [Текст] / В.В. Чечет. – М.: Красико-Принт, 1998. – 254с.
Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Просвещение,1989. – 160с.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Психология индивидуальных различий. [Текст] / А. Е. Личко; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Издательство МГУ, 1982. - 238с.
Болбочану, А.В. Содержание коммуникативной потребности подростка в разных условиях общения со взрослыми [Текст] // Вопросы психологии.- 2004.- №4- С.63-69.
Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов [Текст] / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Кузьменская, Т.Ф. Велента. – СПб.: Речь, 2006. – 360с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД)
Данная методика создана И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным.
Цель методики: предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания.
Опросник РОД включает 120 утверждений касающихся воспитания детей. В него заложены 18 шкал.
1. Г+ (Гиперпротекция) Родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни.
2. Г- (Гипопротекция) - ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, до него “не доходят руки”, родителю “не до него”. Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
Эти две шкалы определяют уровень протекции т.е. речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
3. У+ (Потворствование). Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они “балуют” его. Любое его желание для них - закон.
4. У- (Игнорирование потребностей ребенка). Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
Эти две шкалы замеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, т.е. в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение, как материально-бытовых (в питании, одежде, развлечениях), так и духовных - прежде всего, в общении с родителями, в их любви и внимании, нужд ребенка. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое “спартанское воспитание” является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.
5. Т+ (Чрезмерность требований-обязанностей). Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.
6. Т- (Недостаточность требований-обязанностей ребенка). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.
Эти две шкалы дают представления о требованиях обязанностях ребенка, т. е. о тех заданиях, которые он выполняет, - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи
7. З+ (Чрезмерность требований-запретов). Такой подход может лежать в основе типа неправильного воспитания “доминирующая гиперпротекция”. В этой ситуации ребенку “все нельзя”. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые может иметь хотя бы незначительное нарушение запретов, а так же в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
8. З- (Недостаточность требований-запретов к ребенку). В этом случае ребенку “все можно”. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, и особенно, неустойчивого типа.
Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка - возможность самому выбирать способ поведения.
9. С+ (Чрезмерность санкций) Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Тип воспитания этих родителей - “жестокое обращение с ребенком”.
10. С- (Минимальность санкций). Родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний применяемых к ребенку родителями, за невыполнение семейных требований.
11. Н (Неустойчивость стиля воспитания). Оценки по этой шкале позволяют говорить о резкой смене стиля, приемов воспитания. Они свидетельствуют о "шараханьях" родителей - от очень строгого стиля к либеральному а затем, наоборот. Характеризуют неустойчивость эмоциональных отношений в семье. Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противопоставлять себя любому авторитету.
Возможно, достаточно большое количество сочетаний перечисленных стилей воспитания. Однако особенно большое значение, с точки зрения возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, имеют устойчивые сочетания, формирующие следующие типы неправильного воспитания.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+; при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+ и С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, 3-). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им и не контролируют его.
12. РРЧ (Расширение сферы родительских чувств). Обычно этот феномен наблюдается при таких нарушениях воспитания как потворствующая или доминирующая протекция. Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности. Появляется стремление отдать ребенку - чаще противоположного пола - “все чувства”, “всю любовь”. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка.
13. ПДК (Предпочтение в подростке детских качеств). У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей. Рассматривая ребенка как “еще маленького”, родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым, стимулируя развитие психического инфантилизма.
14. ВН (Воспитательная неуверенность родителя). Происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель “идет на поводу” у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его “слабое место” и добивается для себя ситуации “минимум требований - максимум прав”. В одних случаях “слабое место” обусловлено психастеническими чертами характера родителя. В других - существенную роль в формировании этого стиля семейного воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями.
15. ФУ (Фобия утраты ребенка). Повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о “хрупкости” ребенка, его болезненности и т.д. Один источник таких переживаний родителей может корениться в истории появления ребенка на свет - его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т.д. Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно, если они были длительными. Это все заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).
16. НРЧ (Неразвитость родительских чувств). Этот вид воспитания обусловлен нарушения воспитания: гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким обращением. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя.
17. ПНК (Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств). Чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения. Причиной такого воспитания ребенка нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. В высказываниях родителя сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации, с характерным стремлением в любом поступке выявить “истинную”, т.е. плохую причину.
18. ВК (Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания). Как правило является первопричиной противоречивого типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
|
|
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
|
|
POZ |
POZ |
DIR |
DIR |
HOS |
HOS |
AUT |
AUT |
NED |
NED |
|
1 |
3 |
4 |
3 |
3 |
1 |
1 |
4 |
4 |
2 |
2 |
|
2 |
5 |
5 |
4 |
5 |
3 |
2 |
4 |
2 |
4 |
4 |
|
3 |
4 |
2 |
4 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
|
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
5 |
5 |
4 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
6 |
2 |
5 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
4 |
2 |
3 |
|
7 |
5 |
5 |
4 |
4 |
3 |
1 |
4 |
4 |
4 |
2 |
|
8 |
4 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
4 |
3 |
3 |
2 |
|
9 |
3 |
4 |
4 |
3 |
1 |
2 |
4 |
5 |
3 |
3 |
|
10 |
5 |
5 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
11 |
4 |
5 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
4 |
2 |
|
12 |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
2 |
1 |
|
13 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
|
14 |
|
2 |
|
2 |
|
1 |
|
3 |
|
2 |
|
15 |
|
2 |
|
2 |
|
3 |
|
3 |
|
2 |
|
16 |
|
5 |
|
3 |
|
2 |
|
4 |
|
3 |
|
Средн. Знач. |
3,77 |
3,94 |
3,31 |
2,94 |
1,84 |
1,87 |
3,23 |
3 |
2,77 |
2,25 |
Таблица Б-1 – оценка отца сыном в 7 и 9 классах
Таблица Б-2 - оценка матери сыном в 7 и 9 классах
|
|
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
|
|
POZ |
POZ |
DIR |
DIR |
HOS |
HOS |
AUT |
AUT |
NED |
NED |
|
1 |
5 |
5 |
3 |
4 |
1 |
1 |
4 |
4 |
3 |
2 |
|
2 |
3 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
3 |
2 |
5 |
2 |
|
3 |
4 |
1 |
4 |
3 |
2 |
2 |
4 |
2 |
3 |
3 |
|
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
5 |
5 |
3 |
4 |
4 |
0 |
3 |
2 |
4 |
1 |
2 |
|
6 |
3 |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
7 |
5 |
5 |
4 |
4 |
1 |
1 |
4 |
2 |
4 |
3 |
|
8 |
5 |
5 |
4 |
5 |
2 |
1 |
2 |
5 |
4 |
4 |
|
9 |
5 |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
3 |
|
10 |
3 |
5 |
4 |
3 |
1 |
2 |
4 |
3 |
3 |
2 |
|
11 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
12 |
4 |
5 |
4 |
4 |
3 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
|
13 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
14 |
|
5 |
|
3 |
|
0 |
|
5 |
|
1 |
|
15 |
|
5 |
|
3 |
|
1 |
|
5 |
|
4 |
|
16 |
|
5 |
|
3 |
|
1 |
|
5 |
|
1 |
|
Средн. Знач. |
4 |
4,06 |
3,61 |
3,19 |
2,15 |
1,62 |
3,31 |
3,5 |
3,07 |
2,25 |
Таблица Б-3 - оценка отца дочерью в 7 и 9 классах
|
|
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
|
|
POZ |
POZ |
DIR |
DIR |
HOS |
HOS |
AUT |
AUT |
NED |
NED |
|
1 |
3 |
5 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
3 |
5 |
5 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
4 |
1 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|
5 |
4 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
4 |
4 |
4 |
1 |
|
6 |
2 |
5 |
4 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
|
7 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
|
8 |
5 |
4 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
4 |
4 |
|
9 |
4 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
2 |
|
10 |
3 |
5 |
4 |
3 |
4 |
3 |
2 |
5 |
3 |
2 |
|
11 |
3 |
5 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
5 |
4 |
2 |
|
12 |
3 |
5 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
5 |
4 |
2 |
|
13 |
3 |
5 |
2 |
3 |
4 |
1 |
4 |
4 |
3 |
1 |
|
14 |
4 |
5 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
|
15 |
3 |
|
3 |
|
2 |
|
4 |
|
3 |
|
|
16 |
4 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
17 |
3 |
|
4 |
|
3 |
|
2 |
|
3 |
|
|
Средн. Знач. |
3,65 |
4,64 |
3,12 |
2,86 |
2,94 |
1,71 |
3,06 |
3,5 |
3,41 |
2,43 |
Таблица Б-4 – оценка матери дочерью в 7 и 9 классах
|
|
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл |
7 кл. |
9 кл. |
7 кл. |
9 кл. |
|
|
POZ |
POZ |
DIR |
DIR |
HOS |
HOS |
AUT |
AUT |
NED |
NED |
|
1 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
|
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
3 |
3 |
2 |
|
3 |
3 |
5 |
2 |
4 |
4 |
1 |
2 |
4 |
3 |
2 |
|
4 |
3 |
4 |
5 |
3 |
4 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
5 |
2 |
5 |
5 |
3 |
4 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
|
6 |
2 |
5 |
4 |
2 |
4 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
|
7 |
2 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
2 |
4 |
3 |
2 |
|
8 |
2 |
5 |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
|
9 |
2 |
5 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
10 |
4 |
5 |
5 |
3 |
3 |
1 |
3 |
4 |
4 |
1 |
|
11 |
3 |
5 |
4 |
2 |
4 |
1 |
3 |
5 |
3 |
2 |
|
12 |
3 |
5 |
3 |
2 |
4 |
1 |
4 |
5 |
4 |
2 |
|
13 |
3 |
5 |
2 |
4 |
4 |
1 |
3 |
4 |
5 |
2 |
|
14 |
4 |
5 |
3 |
3 |
4 |
2 |
2 |
4 |
3 |
3 |
|
15 |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
16 |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
|
17 |
3 |
|
3 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
|
|
Средн. Знач. |
2,82 |
4,78 |
3,41 |
2,86 |
3,7 |
1,5 |
3 |
3,71 |
3,53 |
2,21 |