умк_кириенко_1

Затем ленты поступают на ровничные машины, где формируется ровница. Ленту и ровницу выдерживают в подвале или на складе при повышенной влажности воздуха в течение 8 – 16 ч, а затем ровницу направляют на прядильные машины, на которых и формируют пряжу.

10.8.3. Аппаратная система прядения

Аппаратная система прядения используется для переработки и производства искусственной шерсти и химических волокон. В хлопкопрядении из тонких коротких хлопковых, химических волокон в процессе производства вырабатывают пряжу линейной плотностью 33 – 200 текс. В шерстопрядении из коротких шерстяных, химических волокон и обратов производства вырабатывают пряжу линейной плотностью 33 – 350 текс. Для аппаратной пряжи характерны невысокая ровнота, пушистость и мягкость пряжи. Из этой пряжи изготовляют костюмные, пальтовые, мебельные и другие виды тканей, одеяла и др.

В рассматриваемой системе прядения различают следующие основные технологические периоды обработки шерстяных волокон:

−рыхление и очистка;

−смешивание;

−кардочесание для получения ровницы;

−прядение.

Рыхление и очистку хлопковых и шерстяных волокон в аппаратной системе прядения производят на трепальных, щипальных машинах.

Для удаления цепких растительных примесей (круглого и пильчатого репья) из шерстяных волокон применяют механический и химический способы очистки. В первом случае их обрабатывают на специальных машинах. Кроме того, для этой цели на чесальных аппаратах используют отбойные валики и давильные валы. Во втором случае шерстяные волокна пропитывают в специальных сушильных машинах. Такой способ очистки шерсти производится на предприятиях первичной обработки.

Смешивание шерстяных и химических штапельных волокон производят на специальных смесовых машинах до кардочесания, так как ровница, вырабатываемая на чесальных аппаратах, непосредственно поступает на прядильные машины.

Кардочесание в аппаратной системе осуществляют на двухили трехпрочесных аппаратах.

Чесальные машины предназначены для чесания, очистки, перемешивания, параллелизации, рыхления волокон и образования тонкой ватки.

Автоматизированная поточная линия для производства аппаратной

201

ровницы состоит из щипальных и смесовой машин, механизированных расходных лабазов, автоматических питателей-самовесов и чесальных аппаратов. Применение поточной линии позволяет снизить потери волокна, продукции и улучшить условия труда рабочих, повысить в 2 – 3 раза производство материала.

10.9. Технология ткацкого производства. Понятие о ткачестве

Ткачеством в широком смысле слова называют весь комплекс технологических операций ткацкого производства, обеспечивающий выработку тканей. Комплекс операций состоит из:

−перематывания;

−снования;

−шлихтования;

−пробирания;

−увлажнения или эмульсирования;

−запаривания пряжи;

−собственно ткачества.

Тканью называют гибкое прочное текстильное изделие малой толщины, сравнительно большой ширины и неопределенной длины, образованное двумя взаимно перпендикулярными системами нитей, соединенными переплетением. Система нитей, расположенная вдоль ткани, называется основой, а поперек – утком.

При перематывании основной пряжи увеличивается паковка, устраняются дефекты и повышается качество пряжи. В процессе снования нити испытывают многократное растяжение, изгиб и истирание, поэтому они должны обладать высокой прочностью. В процессе шлихтования эти нити приобретают дополнительную прочность и гибкость. После шлихтования основные нити пробирают в ламели, ремезы и зубья берда, а затем ткацкий навой с ламелями, ремизами и бердом направляется на ткацкий станок.

Уточная пряжа проходит перематывание, увлажнение или

эмульсирование. В процессе перематывания паковка уточной пряжи приобретает размеры, которые соответствуют размерам челнока. Увлажнение (эмульсирование) создает условия для нормальной переработки пряжи, при этом не возникают сукрутины, петли и слеты витков пряжи. Из подготовленной таким образом пряжи непосредственно на ткацком станке формируют ткань.

202

10.10. Ассортимент и перспективы развития производства нетканых материалов

Ассортимент нетканых материалов зависит от способа их производства. К изделиям, скрепленным механическим способом, относятся вя- зально-прошивные, валяные и иглопробивные; физико-механическим способом – склеенные сухим, мокрым и другими методами; комбинированным способом – вязально-прошивные и иглопробивные с последующим склеиванием.

Вязально-прошивные полотна получают провязыванием волокнистого холста, настила пряжи, волокнистого холста вместе с тканью, трикотажем или пленкой, поролоном, поролона с тканью и т. д. При свойлачивании двух волокнистых холстов с проложенными внутри каркасными нитями получают валяные нетканые материалы. При производстве клеевых нетканых материалов используют порошки, термопластичные волокна, нити и пленки. По назначению нетканые полотна разделяются на бытовые (используемые для одежды), утепляющие (ватины), обувные, фильтровальные и др.

Среди нетканых материалов для одежды наибольшую долю составляют вязально-прошивные. Из них изготовляют детскую одежду, женские платья, верхнюю спортивную одежду, пальто. Нетканые материалы выпускают крашеными или некрашеными, с гладкой и начесной поверхностью. Для улучшения качества материалов применяют различные отделки. Их эластичность улучшают мерсеризацией 25 – 35 %-м раствором гидроокиси натрия. Мерсеризация способствует снижению остаточной деформации полотна.

На сушильно-ширильной машине полотна обрабатывают специальными растворами для улучшения их свойств. Нетканые материалы по составу волокон могут быть однородными и неоднородными. Однородные нетканые полотна вырабатывают из хлопкового волокнистого холста и прошивают хлопчатобумажной пряжей. Неоднородные нетканые материалы готовят из смеси хлопка с вискозным волокном или вискозного волокна и шерсти.

Провязывание волокнистых холстов прошивными нитями можно осуществлять различными переплетениями, от которых зависят свойства готового материалам. Так, например, при провязывании материала переплетением «трико» волокнистый холст оказывается внутри редкого основовязаного трикотажа. Такой нетканый материал наиболее близок к трикотажным полотнам бельевого назначения. Выбор переплетения зависит от назначения нетканого полотна.

По своим свойствам холстопрошивные нетканые полотна несколько отличаются от аналогичных тканей. Они характеризуются большой плот-

203

ностью, толщиной и пористостью. При одинаковых теплозащитных свойствах масса нетканого материала меньше на 15 – 20 %, чем пальтовых тканей. Износостойкость нетканых материалов зависит от состава волокон, линейной плотности, частоты прошива и отделки. Для повышения устойчивости к истиранию в смесь вводят капроновые и лавсановые волокна. Срок службы изделий из нетканых материалов приближается к сроку службы тканых, имеющих в ряде случаев излишний запас износоустойчивости.

Снижение сминаемости нетканых материалов достигается за счет добавления в смесь химических волокон (лавсановых, нитроновых, триацетатных) и малосминаемой отделки.

При изготовлении одежды из нетканых материалов следует учитывать их значительные растяжимость, жесткость, усадку по длине. Для изготовления утепленной одежды некоторых видов (курток, халатов) используют поролон, провязанный прошивными нитями, а также ткань или трикотаж, сдублированные с поролоном методом прошивания. Такие материалы называют поропластами. Они ветростойки, имеют хорошие теплозащитные свойства, несминаемы, износостойки.

Нетканые материалы широко применяются для технических целей. Из них изготовляют утепляющие прокладки, фильтры, прокладки для трубопроводов, они применяются в строительстве, машиностроении, обувной и других отраслях промышленности.

Предполагается изготовление изделий из массы окрашенных волокон путем распыления и склеивания этих волокон связующим веществом непосредственно на манекене, который должен соответствовать фигуре конкретного заказчика или обезличенного потребителя. Развитие этой технологии приведет к стиранию грани между текстильной и швейной отраслями промышленности.

Внастоящее время ведутся работы в области технологии получения нетканых материалов непосредственно из расплава синтетических волокон.

Вперспективе намечено изготовлять дешевые полотна с заданными свойствами для нательного белья. Для этого будут использованы профилированные текстурированные высокообъемные нити, а также волокна, обладающие разной степенью усадки, и высококачественные связующие вещества.

Вдальнейшем развитии производства нетканых материалов и изделий из них намечено расширение ассортимента бытовых нетканых текстильных материалов. Применение новой техники и технологии, создание поточных линий, механизация и автоматизация процессов, использование новых видов сырья позволит увеличить производство и обеспечить потребность в дешевых технических и бытовых изделиях.

204

ЛЕКЦИЯ 11. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ НЕМАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА

11.1. Общая характеристика сферы нематериального производства

Сфера нематериального производства весьма значима для народ-

ного хозяйства, поскольку в ней реализуется целый спектр технологий, обслуживающих наиболее важные материальные производства. Эта сфера имеет сложную структуру и широкие связи со всеми производственными технологиями и оказывает непосредственное влияние на их развитие и на прогресс в целом. На сегодняшний день перспективы развития сферы нематериального производства велики, поскольку затрагивают всю жизнедеятельность человека, результатом которой в частности являются продукты нематериального производства.

К основным технологиям сферы нематериального производства в первую очередь относятся следующие:

−социальная технология. Она в своем многообразии включает технологии культурного обмена, культурного развития, технологии образования, в которых реализуются основные принципы содержания и направленности образования, закономерности его развития, современные технические средства в технологии образования;

−технологии научной деятельности, содержащие технологии организации умственного труда, закономерности познавательной деятельности, технологии получения новых знаний;

−технологии технического творчества, которые предоставляют основные методы поиска новых технических решений. Важнейшей составляющей этой технологии является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – диалектическая и системная методология технического творчества, а также синтез нового технического решения путем разрешения технических противоречий;

−технологии технологического бизнеса, его механизм, формы и виды передачи технологий. Здесь реализуются процессы патентования и лицензирования новой техники и технологии, определяется место патентной системы в обеспечении технологического прогресса.

205

11.2. Технология технического творчества как сферы нематериального производства

Техническое творчество – важнейший фактор ускорения социального и научно-технического прогресса.

Содержание труда в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества. Причем наблюдается объективная тенденция – с развитием общества интенсивность и количество физического труда убывает, а интеллектуального, творческого возрастает. Изменяется и оценка труда и труженика. Все большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание философы, социологи, педагоги, психологи.

На современном этапе развития науки и техники технологическое творчество необходимо организовать так, чтобы студенты не только знакомились с современными достижениями в технике и на производстве, но и получали обобщенные знания о них, были причастны, пусть даже в самом малом, к совершенствованию производства.

Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах нужно коренным образом перестроить обучение, прежде всего в творческом плане. Для этого надо шире использовать достижения психо- лого-педагогической науки, внедрять в высшую школу творческие методы обучения и воспитания, находить средства, повышающие познавательную активность студентов.

Творческая активная деятельность в процессе обучения формирует у студентов ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего инженера, ученого, руководителя. Нужна непосредственная, практическая деятельность в конкретном виде творчества – техническом, художественном и т. д.

Техническое творчество – наиболее массовая форма привлечения к творчеству. С учетом педагогической и психологической точек зрения техническое творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны. Новое в техническом творчестве в основном носит субъективный характер. Часто изобретают уже изобретенное, а изготовленное изделие или принятое решение является новым только для его создателя, однако польза творческого труда несомненна. Результат творческой деятельности – комплекс качеств творческой личности:

206

−умственная активность;

−стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы;

−самостоятельность в решении поставленной задачи;

−трудолюбие и изобретательность.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыта позволяет прийти к выводу, что техническое творчество создает, прежде всего, благоприятные условия для развития технического мышления.

Оно находится в сложной взаимосвязи с обычным мышлением. Во-первых, оно развивается на основе обычного мышления, т.е. все составляющие компоненты обычного мышления присущи и техническому. Например, одной из важнейших операций обычного мышления является сравнение. Оказывается, без него немыслимо и техническое мышление. То же можно сказать и о таких операциях мышления, как противопоставление, классификация, анализ, синтез и др. Характерным является только то, что перечисленные выше операции мышления в технической деятельности развиваются на техническом материале. Во-вторых, обычное мышление создает психофизиологические предпосылки для развития технического мышления. В результате обычного мышления развивается мозг, его ассоциативная сфера, память, приобретается гибкость мышления.

В то же время понятийно-образный аппарат обычного мышления не располагает теми понятиями и образами, которые необходимы для технического мышления. Да и сами понятия по характеру в обычном мышлении и техническом отличаются между собой. Например, понятия, взятые из технологии металлов, включают в себя сведения из различных наук (физики, химии и др.). Они представляют собой не механический конгломерат сведений, а являются единством существенных признаков технологического процесса или явления, рассматриваемых с точки зрения разных наук.

Но наиболее важным является то, что в процессе технического мышления стоят две относительно самостоятельные задачи: формирование понятий, знаний и обучение приемам их использования.

Вот почему при решении производственно-технических задач очень трудно, а в ряде случаев и невозможно представить конечный результат. Любое техническое решение должно быть подвергнуто практической проверке. Новая машина или изделие, технический процесс не внедряются в массовое производство без предварительной проверки на опытных образцах.

Как и в обычном мышлении, технические образы, являясь важнейшим компонентом технического мышления, не исключают абстрактного мышления.

Техническое творчество способствует также приобретению опыта технической творческой деятельности, имеющего огромное значение для

207

формирования личности. Во-первых, он позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые знания. Во-вторых, опыт в определенной степени уменьшает вероятность выбора ошибочного пути при решении технических задач. В-третьих, опыт способствует выработке навыков переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике творческой деятельности известно много случаев, когда сложные технические задачи решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.

Творческая деятельность способствует формированию преобразующего отношения к окружающей действительности. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. На его восприятие влияют привычные установки, оценки и т.д. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со временем стереотип такой деятельности закрепляется и порождает косность мышления, от которой человеку трудно избавиться. Если же с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества укрепляются, совершенствуются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Требование результативности особенно важно, так как получаемый результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся. Результативность творческой деятельности следует рассматривать не только по отношению к конечному «продукту», но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания.

Анализ творческой деятельности позволил выделить ряд этапов технического творчества. Конечно, выделение этих этапов условно, так как процесс творчества непрерывный. Выделение этапов преследует методическую цель. На их основе можно определить содержание работы в процессе технического творчества, определить формы, методы и средства развития творческих способностей на каждом из относительно самостоятельных этапов, наметить последовательность развития тех или иных качеств творческой личности.

Однако при любой творческой деятельности должны быть вычленены три основных этапа выполнения задания:

−осознание и обоснование идеи;

−техническая разработка задания и практическая работа над ним;

−апробирование объекта в работе и оценка результата творческого решения.

208

Каждый этап должен иметь отчетливо выраженный результат: на первом этапе им является осмысленная и принятая идея; на втором – кон- структорско-технологическая разработка идеи, доведение ее до возможности практической реализации и практическая реализация решения; на третьем – анализ, доработка и оценка решения. Результативность каждого этапа выполнения творческого задания тесно связана с развитием технического мышления и трудовых умений и навыков.

Весьма полезными для развития технического мышления школьников являются упражнения на сравнение и противопоставление, задания на выделение в массе учебной информации смысловых элементов, задачи, предусматривающие расчет эффективности работы технического устройства, машины и др.

Существенным моментом творческого процесса является обнаружение технического противоречия, возникновения проблемной ситуации. При этом осознается замысел технического несоответствия, констатируется наличие задачи, проблемы. Посредством сравнения сторон противоречия происходит локализация области поиска – осознается смысл задачи. Сначала она возникает в виде нечетко поставленного вопроса. Затем в процессе переработки собранной информации техническая задача уточняется и формулируется.

Адекватность формулировки задачи, создавшейся ситуации иногда вызывает затруднения, ее полнота и точность зависят от умения словесно выражать мысль, которая базируется на знании языка, основных правил логики, осознанности сущности технических понятий и др.

На втором этапе, сформулировав задачу или осознав ее формулировку, приступают к поиску способа решения. Вначале, как правило, обращаются к прошлому опыту, мысленно отвечая на поставленные перед собой вопросы:

−что из известного можно использовать для решения задачи;

−не встречалась ли раньше аналогичная задача.

Не обнаружив сходства, отказываются от намерений воспользоваться известными способами решения задач и приступают к поиску новых. В ходе такой деятельности может возникнуть догадка о новом способе решения задачи. Если же этого не произойдет, продолжают анализ создавшейся ситуации, в процессе которого происходит отбор информации, установление связей между данными задачи и ее требованием. Это обусловливает выдвижение предположений о способах решения задачи.

Выдвижение предположений обычно происходит путем догадки. Одни предположения могут строиться на основе опыта, другие – на обобщениях известных знаний, третьи – на основе аналогий, четвертые – на использовании абстракций. Аналогия и перенос известных способов решения в новую ситуацию, ассоциативные связи на этом этапе играют главную роль.

209

Основной задачей на третьем этапе является разработка документации, необходимой для изготовления опытного образца. Процесс конструирования условно можно разделить на четыре составляющие:

−составление и уточнение технического задания;

−эскизное конструирование;

−разработка технического проекта;

−создание рабочего проекта.

На третьем этапе создается, совершенствуется и испытывается опытный образец. После испытания проводится отделка технического устройства и подготовка технической документации на внедрение, промышленное изготовление, чаще всего – выставочного образца.

Для технического творчества, особенно его заключительного этапа, самого емкого по затратам времени, создают наиболее благоприятные условия.

Решение творческих задач – основа технической творческой деятельности.

Способность ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности является наиболее характерной чертой деятельности человека. Необходимость повседневно решать противоречия жизненных обстоятельств (задач) породила потребность в знаниях, а необходимость оперирования знаниями привела к развитию мышления. Человек к этому так привык, что понятие «задача» не связывает с повседневной жизнью, а относит его к категориям педагогики, науки. Хотя любое знание, даже то, которое воспринимается нами как бесспорная истина, на самом деле является результатом неустанных человеческих поисков, когдато зарождавшихся и разрешавшихся в виде новых и, может быть, чрезвычайно трудных задач.

Техническая деятельность в этом плане не является исключением. Наоборот, с появлением техники количество задач значительно увеличивалось, а сложность их возрастала во много раз. Если при решении повседневных задач человек обходится знаниями, приобретенными в процессе жизненного опыта, то для решения технических задач потребовались научные, технические знания. То же касается и мышления. Техническая деятельность породила потребность в техническом мышлении.

Необходимость передачи технических знаний из поколения в поколение привела людей к мысли об использовании задач не только для усовершенствования знаний, но и для обучения детей технике, развития их технического мышления. Характерным для технической задачи является то, что ее содержание базируется на техническом материале, ее требование связано с большой неопределенностью области поиска, решение в большинстве случаев многовариантное, а процесс решения носит творческий характер.

210