- •Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
- •Паспорт фонда оценочных средст
- •2. Перечень формируемых компетенций и этапы их формирования
- •3. Показатели, критерии оценки компетенций и типовые контрольные задания
- •3.1. Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации дисциплины Карта оценочных средств промежуточной аттестации дисциплины, проводимой в форме экзамена/зачета
- •Вопросы к зачету по дисциплине «Деловые коммуникации»
- •Критерии оценки компетенций
- •3.2. Оценочные средства для проведения текущего контроля знаний по дисциплине Карта оценочных средств текущего контроля знаний по дисциплине
- •Примерный перечень оценочных средств
- •Темы творческой работы, эссе по заданной теме
- •Нормы орфографии и пунктуации
- •Нормы словообразования
- •Нормы словоупотребления
- •Грамматические нормы
- •Вопросы для дискуссии о национальной специфике деловой коммуникации
- •Проект «Подарок» в малых группах
- •. Кейс-задание «Делопроизводство»
- •Деловая игра «Пресс-конференция».
- •Кейс-задание «Телефон в офисе»
- •Критерии оценки кейс-задания и деловой игры
- •Тестовые задания для промежуточного и текущего контроля успеваемости студентов Тест для проверки итоговых знаний
- •Спецификация тестового материала
3.2. Оценочные средства для проведения текущего контроля знаний по дисциплине Карта оценочных средств текущего контроля знаний по дисциплине
№ п/п |
Раздел |
Узловые вопросы |
Контролируемые компетенции |
Оценочные средства | |
вид |
иные | ||||
I. |
Теоретические аспекты деловой коммуникации |
Коммуникация в современном мире. Теория коммуникации |
ОК-1 ПК-11 ОК-3 ПК-13 |
1. Коллоквиум по вопросам темы. 2.Дискуссия о проблемах происхождения языка и человеческой коммуникации |
1.Составление компендиума по вопросам темы. |
|
2. Написание творческой работы, эссе по предложенной теме. 3. Составление тематического глоссария. 4.Реферирование научного текста | ||||
II. |
Личностный аспект деловой коммуникации |
Коммуникативная личность. Речевой этикет в деловой коммуникации. Невербальные средства общения |
ОК-9 ПК-22 ОК-10 ПК-26 ОК-13 ПК-28 |
1.Коллоквиум по вопросам темы. 2. Проект «Подарок» в малых группах 3. Дискуссия о национальной специфике деловой коммуникации |
1. Составление компендиума по вопросам темы. 2.Составление тематического глоссария. 3.Реферирование научного текста.
|
|
| ||||
|
| ||||
III. |
Языковой аспект деловой коммуникации |
Вербальные средства деловой коммуникации. Официально-деловой стиль – язык документов |
ОК-15 ПК-30 ОК-1 ПК-31 |
1.Коллоквиум по вопросам темы. 2. Кейс-задание «Делопроизводство» 3. Контрольная работа |
1. Составление компендиума по вопросам темы. 2. Написание творческой работы, эссе на тему «Мой идеальный слушатель». 3. Составление тематического глоссария 4.Реферирование научного текста
|
|
| ||||
IV. |
Прагматический аспект деловой коммуникации |
Искусство слушать. Искусство задавать вопросы и отвечать на них. Искусство спора. Подготовка и проведение деловых переговоров. Деловой телефонный разговор Публичное выступление |
ОК-3 ПК-33 ОК-9 ПК-34 ОК-10 ПК-36 ОК-13 ПК-37 ОК-15 ПК-38 ОК-1 ПК-50 ПК-51 |
1. Коллоквиум по вопросам темы. 2. Деловая игра «Пресс-конференция». 3.Кейс-задание «Телефон в офисе». |
1. Составление компендиума по вопросам темы. 2. Составление тематического глоссария 3.Реферирование научного текста |
|
4. Подготовка публичного выступления | ||||
|
| ||||
|
| ||||
|
| ||||
|
|
Примерный перечень оценочных средств
№ |
Наименование оценочного средства |
Характеристика оценочного средства |
1 |
Составление компендиума |
Представляет собой самостоятельно отобранный студентом из учебной литературы с примерами из периодической литературы, интернет-ресурсов материал, кратко законспектированный, иллюстрирующий анализируемое грамматическое явление. Для составления компендиума необходимо: - осуществить анализ учебной, периодической литературы и интернет-ресурсов; - отобрать наиболее соответствующие материалы, полно раскрывающие грамматическое явление; - законспектировать (сделать «выжимки») из источника; - интегрировать собранные материалы в единый содержательный блок. |
2 |
Реферирование научного текста |
Необходимо представить краткие сведения о статье, позволяющие судить о целесообразности ее более детального изучения. При реферировании учитывается назначение, ценность и направленность статьи. Статья должна быть прореферирована простым языком без использования ненужных и малопонятных терминов, должна в сжатой форме сообщать, о чем говорится в тексте и какие теоретические или практические знания дает эта статья, и какие требования к читательским знаниям предъявляет. |
3 |
Составление тематического глоссария
|
Результатам деятельности студента является составление глоссария. Письменное изложение-сопровождение тематических текстов узкоспециализированной направленности, многозначности. |
4 |
Разработка групповых проектов (в составе малой группы)
|
Работа студента по разработке проекта предполагает активное участие каждого, выполнение им переданных группой работ, направленных на достижение поставленной преподавателем цели. Работа студента в групповой работе предполагает: - определение студентом зоны (сферы) работ в рамках группового проекта; - постоянную взаимосвязь с другими участниками группы в целях достижения согласия и выполнения работы. |
5 |
Написание творческой работы, эссе по заданной теме
|
самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (студентом). Должна содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. |
6 |
Кейс-задание |
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессиональ но-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. |
7 |
Дискуссия, полемика, диспут, дебаты |
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения. |
8 |
Деловая/ролевая игра |
Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. |