Сборник научных трудов_2013

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

точек зрения, определяются ключевые задачи современной школьной библиотеки. Главное

– научить детей работать с различными источниками информации, научить конструировать свои знания из полученной информации, активно взаимодействовать со знаниями, менять их структуру, создавать из познанного новое знание, уметь их оценивать

ипередавать.

Впреобразовательном процессе меняющейся парадигмы образования возникла особая потребность в «педагогах – библиотекарях», которым предстоит реорганизовать деятельность библиотеки в школе. Важным событием 2011 года для российских школьных библиотек стало введение новой должности «педагог-библиотекарь».

Вдеятельности педагога-библиотекаря определены основные задачи:

грамотности (культуры) всех участников образовательного процесса;

содействие развитию педагогов образовательного учреждения;

формирование статуса информационного лидера школы и главного звена обучения информационной формирование позиции носителя и проводника культурных ценностей со ссылками на различные информационные и цифровые образовательные ресурсы.

Библиотека становится образовательным информационным центром, который выходит за пределы классных занятий и участвует в жизни учеников, преодолевая границы учебных планов, взаимодействуя с другим библиотеками и социумом.

Имеющаяся материально-техническая база позволяет в настоящее время школьным библиотекам республики создавать сетевое сообщество школьных библиотекарей, которое дает возможность получать новые специальные знания и тем самым повышать уровень их профессиональной компетентности.

Использование информационных технологий позволит библиотекарям перейти на другой уровень деятельности: проведение библиотечных мероприятий с использованием дистанционных технологий для обучающихся, педагогов, родителей в режиме он-лайн, в виде вебинаров, видеоконференций с охватом при сетевом взаимодействии одновременно нескольких школ, муниципальных образований. Особенно актуальна эта задача для малокомплектных школ, так как в этих образовательных учреждениях нет полноценной школьной библиотеки.

На сегодняшний день в школьных библиотеках республики создаются условия для обеспечения возможности устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к различным видам информации. Укрепление материально-технической базы школьных библиотек является приоритетным направлением их модернизации в условиях введения ФГОС.

Вцелях ее улучшения был разработан проект «Школьный информационнобиблиотечный центр — основной компонент информационно-образовательной среды». В рамках реализации проекта 561 школьная библиотека (100%) оснащена необходимым техническим оборудованием. В школьные библиотеки в 2012 году поступило: 1122 моноблока и комплекта гарнитуры, включающей в себя наушники и микрофоны, 561 многофункциональное устройство в комплекте с увеличенным картриджем.

Новое оснащение способствовало созданию сайтов библиотек и библиотечных страниц на сайте образовательных учреждений, на которых размещаются материалы по информационному сопровождению участников образовательного процесса, обеспечен выход к электронным образовательным ресурсам через сеть Интернет.

Внастоящее время во всех школьных библиотеках республики фактически созданы условия для обеспечения возможности устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к различным видам информации. Модернизация школьных библиотек республики выходит на новый уровень теоретических разработок с использованием проектных методик.

Современная ситуация диктует необходимость разработки долгосрочных программ,

81

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

комплексных проектов развития школьных библиотек с педагогической, библиотековедческой и когнитивной составляющими. Качественно составленная программа развития является залогом успешной реализации всех задач, стоящих перед библиотечными специалистами, педагогами, администрацией образовательного учреждения, и организационной моделью совместной деятельности всего коллектива образовательного учреждения.

Сегодня в условиях информатизации образования появляются современные инновационные технологии, открывающие новые возможности для организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и содействующие их когнитивному развитию.

Новые образовательные технологии позволяют сформировать информационнонасыщенную среду образовательного учреждения и единое информационнообразовательное пространство через внедрение современных форм обучения на основе технического оснащения библиотек. Успешное развитие процесса реформирования школьных библиотек предполагает их включение в единую информационнообразовательную среду школ, муниципальных образований, республики. Школьная библиотека, являясь основным компонентом ИОС:

объединяет информационно-предметную среду со встроенными элементами технологии обучения;

включает средства и технологии сбора, накопления, хранения, обработки, передачи учебной информации; средства предоставления и извлечения знаний; компоненты

системы средств обучения, обеспечивая при этом их взаимосвязь и функционирование организационных структур педагогического воздействия.

Библиотекари должен уметь:

осуществлять интеграцию своей педагогической деятельности в информационную образовательную среду и анализ возможностей ИОС своего образовательного учреждения;

осуществлять обоснованный выбор и использование инструментов ИКТ, электронных образовательных ресурсов в соответствии с задачами своей профессиональной деятельности;

разрабатывать компоненты ЭОР с помощью доступных и целесообразно выбранных инструментов ИКТ.

Библиотекарям необходимо знать:

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, регламентирующие профессиональную педагогическую деятельность в условиях ИКТ-насыщенной среды, соответствующих санитарных правил и норм (СанПиН);

возможные компоненты информационной образовательной среды образовательного учреждения и их взаимосвязь;

основные современные инструменты управления информационной образовательной средой.

В связи с возрастающей ролью школьных библиотекарей совершенно по-другому стала строиться и система их профессиональной подготовки и переподготовки. В октябре 2013 года ИПК и ПРО УР создана стажерская площадка на базе МБОУ «Гимназия № 8» г. Глазова по теме «Формирование единой информационно-образовательной среды для всех групп пользователей библиотеки на основе новых информационных технологий». Целью стажировки является освоение опыта грамотного и эффективного использования всемирного сетевого пространства в работе информационно-библиотечного центра образовательной организации.

При этом образовательным учреждениям системы дополнительного профессионального образования необходимо спланировать в рамках программ повышения

82

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

квалификации и профессиональной переподготовки библиотекарей :

развитие и внедрение новых дисциплин и модулей, таких как «Информационная культура личности», «Когнитивная наука», «Введение в цифровые коммуникации», «Библиотечная педагогика» и др.;

разработку программ системы подготовки специалистов школьных библиотек по должности «педагог-библиотекарь».

Это позволит решить вопросы профессионального развития специалистов школьных

библиотек, формирования инновационного сознания, синтеза педагогических и библиотечных знаний, развитие новых сервисов и образовательных услуг на базе школьных библиотек как особой среды социализации ребенка.

Следует помнить, что все средства являются лишь инструментом в умелых руках библиотекаря, как бы хороши и качественны не были информационные ресурсы, программное и аппаратное обеспечение, без владения современными образовательными технологиями не обойтись.

Внастоящее время по курсу «Создание и функционирование медиатеки и медиацентра образовательного учреждения» обучено 580 библиотекарей и 32 тьютора. В 2012-2013 учебном году в республике был организован конкурс проектов на «Лучший школьный информационно-библиотечный центр». На конкурс представлено 37 проектов, разработанных педагогами-библиотекарями и авторскими коллективами общеобразовательных учреждений Удмуртской Республики. Конкурс проводился в целях представления и популяризации педагогического опыта в области применения информационно-коммуникационных технологий в построении школьного информационно-библиотечного центра при переходе на ФГОС.

Втечение 2012-2013 учебного года Центром осуществлены следующие проекты и программы улучшения деятельности школьных библиотек:

создание школьных информационно-библиотечных центров;

создание локальной сети в ОУ;

оснащение ШИБЦ современным компьютерным оборудованием;

включение ШИБЦ в школьную инфраструктуру;

повышение уровня ИКТ-компетентности школьных библиотекарей.

На сегодняшний день в деятельности библиотек образовательных учреждений

республики можно выделить следующие перспективные направления работы:

создание медиатек, информационно-библиотечных центров с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

комплектование печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы;

изменение программ повышения квалификации и переподготовки библиотекарей в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОСов;

участие в формировании единой ИОС школы, муниципальных образований и региона в целом.

83

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Софинская Е.Н.

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ

The impact of Informatization of the educational environment the educational system

Софинская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, Московский городской педагогический университет, Институт математики и информатики, кафедра Информационных систем и технологий

Sofinsky Elena

candidate of pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Mathematics and Computer Science of the Russian State Social University

Аннотация: Процесс перехода от индустриального общества к информационному, характеризуется резким перераспределением трудовых ресурсов из сферы материального производства в сферу информационных услуг. В ряде стран суммарные расходы на компьютерную технику, телекоммуникации, электронику превысили расходы на энергетику, а поэтому, рассматривая проблему перспектив развития образования, необходимо исходить из будущего, поскольку только логически разработанная картина будущего может помочь познать настоящее. Информационная образовательная среда характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации.

Summary: Transition process from industrial society to information, is characterized by sharp redistribution of a manpower from the sphere of production of goods to the sphere of information services. In a number of the countries total expenses on computer equipment, telecommunications, electronics exceeded expenses on power and therefore, contemplating a problem of prospects of a development of education, it is necessary to start with the future as only logically developed picture of the future can help to learn the present. The information educational environment is characterized by high level of the information technologies, the developed infrastructures providing production of information resources and possibility of access to information.

Ключевые слова: инфраструктура, информационные ресурсы, информационная образовательная среда, индустриальное общество.

Keywords: infrastructure, information resources, information educational environment, industrial society.

Уровень информатизации образовательной среды в настоящее время является одним из основных критериев оценки степени развития общества, важнейшим фактором его экономического и политического могущества. В связи с этим ведущие страны мира придают большое значение информатизации среды, использованию современных средств информационных технологий, направляя на решение этих задач громадные ресурсы и усилия. Резкое перераспределение трудовых ресурсов из сферы материального производства в сферу информационных услуг является характерным показателем информатизации образовательной среды, процесса перехода от индустриального общества к информационному.

В ряде стран суммарные расходы на компьютерную технику, телекоммуникации, электронику превысили расходы на энергетику, а поэтому, рассматривая проблему перспектив развития образования, необходимо исходить из будущего, поскольку только логически разработанная картина будущего может помочь познать настоящее. Проблема развития информатизации среды и составляющая ее проблема информатизации образования

84

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

должны рассматриваться в тесной взаимосвязи с проблемой будущего устойчивого развития цивилизации.

Для информатизации образовательной среды характерно полное удовлетворение информационных потребностей населения при завершении формирования единой информационной среды, определяющей новую культуру как общества в целом, так и каждого человека в отдельности [1]. Информационная образовательная среда характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства, и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается значительное расширение сферы информационной деятельности.

Информатизация среды, согласно А. И. Ракитову [2], представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний.

Переход к информационному обществу заставляет задуматься о готовности выпускников учебных заведений к жизни и к труду в перспективном обществе. Помня то, что уже в настоящее время скорости преобразования технологий производства, коммуникаций, стали опережать темпы смены поколений (Аналитические обзоры, 2010), оказывается необходимым не только совершенствование и дополнительная подготовка, но и неоднократное освоение новых видов деятельности в течение трудовой жизни.

Информатизация образовательной среды означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на формирование новой профессиональной компетенции - информационной. Ключевой фигурой реформ социальной работы и социальной практики является специалист социальной работы, поэтому темпы и характер модернизации образования зависят в первую очередь от изменений требования к его профессиональной и информационной компетентности.

Рядом ученых, занимающимися разработкой вопросов информатизации, подчеркивается, что информационная среда учебного заведения, знакомство профессорскопреподавательского состава с потенциальными возможностями компьютерной техники и практическое умение использовать ее в учебном процессе - важнейший фактор информатизации процесса обучения [3].

Проблема информатизации образовательной среды тесно связана с проблемой динамизма и глобальных изменений, происходящих в информационно-познавательной сфере [7]. Если раньше ученые отмечали, что информация устаревает наполовину через пять лет, то сейчас информационный «голод» в течение года в любой профессиональной сфере приводит если не к полной, то к значительной профессиональной некомпетентности.

В мировой литературе существуют сотни определений понятия «информация». Подобная ситуация отражает бурное проникновение информации, всей информатики в разные области общественной жизни. (Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы. – М,: 2010. № 2- 2, С. 11-27).

Информацию, хранящуюся в информационной образовательной среде, называют информационным ресурсом, так как обеспечение информацией также необходимо для различных видов человеческой деятельности, как энергетические, материальные, кадровые ресурсы. Но в отличие от указанных видов ресурсов, у информационного ресурса есть свои специфические особенности. Во-первых, это его неуничтожимость и неистощимость. Информационный ресурс не уменьшается при использовании и обнаруживает тенденцию к тому, чтобы стать общечеловеческим достоянием. Во-вторых, это отсутствие универсальной меры. Все попытки измерить количество информации, связаны с условными мерами, характеризующими информацию, которую данное сообщение несет для данного адресата в некоей конкретной ситуации. В-третьих,

85

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

информационный ресурс имеет лишь потенциальное значение по сравнению с людскими или материальными ресурсами, он не самостоятелен, сам по себе не способен динамически развивать социосистему [5].

Таким образом, ценность информации существенно зависит и от способа ее получения, и от конкретной ситуации ее применения.

«Информационная среда – это, прежде всего, средство коммуникации между людьми. В конечном счете, хранение информации - это коммуникация будущего с прошлым, а сбор и поиск информации - средства ее правильной адресации. Коммуникационный подход к информационной среде стимулирует творческое развитие личности пользователя, активно контактирующего с другими творческими личностями через информационную среду» [8]. Такой пользователь рассматривает информацию не как готовое и абсолютно достоверное знание, а как нечто, должное пройти критическую проверку и послужить исходным материалом для создания личностного знания. Человек в данном случае выступает как "творческий пользователь".

Тем не менее, информация - нечто объективное, не связанное с мнениями, личностными переживаниями, оценками и т.д. Информация является «инструментом для получения знаний человеком, и выбор ее определяется свободой выбора человека. Чтобы приобрести естественное знание из получаемой информации, надо к этому стремиться, надо это уметь и надо обладать предварительными знаниями, к которым можно нарастить новое» [6].

Известно, что за все время своего существования человечество выработало огромные духовные и материальные ценности в виде достижений наук, мировоззренческих взглядов, духовной и материальной культуры народов. Все эти разнообразные достижения представлены в виде знания, которое зачастую "теряется", не используется, не бывает востребовано. Для того чтобы стать достоянием общества, знание должно быть превращено в информацию, отчуждено от своего непосредственного носителя, выражено в символьной форме и зафиксировано в материальном носителе.

Информация в противоположность знанию не связана с конкретной личностью, она равнодоступна всем, хотя возможности превратить ее в знание у каждого свои, опирающиеся на личный опыт. Информационно-когнитивный процесс включает в себя два аспекта: превращение личностного знания в информацию и последующее извлечение, воссоздание этого знания из информации. Мы разделяем мнение Махниной Ф.М. о том, что в познавательной цепочке: "знание - информация, как превращенное знание - новое знание" наиболее слабым звеном является неумение находить и брать нужную информацию, использовать ее. Проблема использования всех знаний человечества в качестве информации является одной из ключевых в понимании сущности информатизации образовательной среды и использования информационных ресурсов. «Проблема неумения пользоваться имеющейся информацией требует более детального исследования мотиваций принятия решений об использовании этого знания в качестве информации и, как следствие, исследования потребностей в информации».

Главный вклад в развитие важных отраслей знаний, таких как кибернетика и синергетика, внесли, В.М Глушков, А.Н. Колмогоров, К.Э. Шеннон, У. Р. Эшби и др. В своих трудах учеными были рассмотрены проблемы теоретического обоснования проблемы управления в нелинейных самоорганизующихся системах, проблемы управленческой сущности информации. Различные функции информации: познавательная, коммуникативная, социализирующая; рассмотрены в работах В.Г. Афанасьева, Н.П. Ващёкина, В.З. Когана и др., труды которых позволяют всесторонне рассмотреть проблему информационного взаимодействия в социально-экономической и производственной сферах.

Вместе с тем, высокий темп перемен во всех сферах современного общества носит как положительный, так и отрицательный характер и перед каждым человеком стоит

86

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

задача приспособиться и выжить в потоке стремительных изменений. На помощь человеку «приходит» компьютер как серьезный помощник в решении многих образовательных задач. КПК позволяет своевременно собирать, накапливать, обрабатывать и передавать необходимую информацию; моделировать поведение сложных систем, проверять последствия принимаемых решений на различных интервалах времени и выбирать лучший вариант в условиях ограниченных ресурсов.

Процесс создания и внедрения ЭВМ (компьютеров) во все сферы социальноэкономической деятельности получил название компьютеризации. На сегодняшний день термин «компьютеризация» наравне с понятием «медиатизация» рассматриваются в качестве базисных понятий информатизации. Компьютеризация и медиатизация, пересекаясь, создают единую технологическую основу информатизации общества.

Компьютеризация повлекла за собой изменения в социальной и культурной сферах, пересмотр образцов социального действия и стереотипов поведения, принципов принятия управленческих решений. Изменилась структура занятости и социальнопрофессиональная сфера общества. Наблюдаемые исследователями в результате компьютерной революции изменения вызвали смену представлений о сущности современного этапа научно-технического прогресса, об особенностях экономики времен компьютерной революции, о значении информации в жизнедеятельности общества. Особенная черта информационно-компьютерной революции в том, что информационные системы, основанные на компьютерах, способные осуществлять ряд интеллектуальных процедур, стали со временем основой почти для всех современных высоких технологий - биотехнологии, космической, атомной, энергетической, безотходных производств и т.д. Они как бы нанизываются на единый технологический стержень - информационную технологию, которая составляет технологическую основу новой информационной цивилизации. «Благодаря информационным технологиям человек значительно увеличивает объемы потребляемой информации, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность. Информационные технологии не просто дополняют человеческие интеллектуальные ресурсы, но вторгаются в них, ассимилируются, меняют конституцию психической жизни человека, ведут к формированию синтеза человеческого разума и распределенных информационных систем».

Понятие "информационная образовательная среда" вошло в научный оборот сравнительно недавно, хотя стоящее за ним явление существует очень давно. Фактически оно возникло в ходе формирования общества и социальной информации. «Реально существующая информационная среда - сложное, многоаспектное образование, своеобразная результирующая всех информационных потоков, на пересечении которых находится человек (либо социальная группа)».

Информатизация образовательной среды сопровождается стремительным проникновением информации, всей информатики в разные области общественной жизни. «До 50-х годов (до возникновения кибернетики) под информацией обычно понимали сообщения, сведения о чем-либо, которые передавал или получал человек в процессе своей производственной, познавательной или другой деятельности. Оформление кибернетики как самостоятельного научного направления началось в 1948 году, когда вышла книга Н.Винера «Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине». При характеристике кибернетики Н.Винер исходил из понятия "управление", которое понимал, как науку об управлении и связях в живых организмах и машинах» [7].

Кибернетика доказала, что информация имеет непосредственное отношение к процессам управления и развития, обеспечивающим устойчивость и выживаемость любых систем. Информация, таким образом, стала рассматриваться как нечто самостоятельное, в одном ряду с такими категориями как материя и энергия.

Информация оказывается не просто свойством, даже атрибутом материи и всех ее систем, и играет куда более важную роль в "жизни" этих систем, в природе вообще. Все

87

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

больше и больше фактов и выявляемых закономерностей свидетельствуют в пользу так или иначе понимаемых приоритетов информации над веществом и энергией. Он же отмечает, что «все больше замещая вещественно-энергетические ресурсы, либо существенно их дополняя, информация помогает кардинальным образом изменить всю структуру социальной деятельности». Информатизация рассматривается в качестве системы деятельности субъекта информатизации, использующего средства информатики для воздействия на остальное общество, которое предполагается пассивным [5]. С этой точки зрения, информатизация есть воздействие информатики на социум, где информатика - это единство научной, инженерной и производственной деятельности. Информатизация определяется как "деятельностный процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики".

Последующее объяснение термина «информация» был связан с возникновением науки информатики, когда в условиях бурного развития СМИ появилась нужда измерять количество передаваемых сообщений, и возникли различные математические методы измерения информации. Информация, хранимая и циркулирующая в информационной среде, отличается от информации, служащей управляющим сигналом в кибернетической системе, так как она выступает как превращенная форма знания, позволяющая использовать это знание в обществе, сделав его тем самым общественным достоянием. Если в кибернетике основным свойством информации является снятие неопределенности, исключающим двусмысленное понимание команды, то информация-знание дает получателю непредвиденные им до того возможности осуществления деятельности. В кибернетике информация измеряется как снятая неопределенность, а в информатике измерение информации связано со степенью увеличения свободы выбора, достигаемой человеком и извлекающим из этой информации новое для себя знание. Эти и другие различия в подходах к содержанию и применению понятия "информация" в кибернетике и информатике лежали в основе длительной дискуссии в отечественном обществоведении между сторонниками ресурсной и коммуникационной концепций информационной среды.

Проблемы управленческой сущности информации, теоретическое обоснование проблемы управления в нелинейных самоорганизующихся системах рассмотрены в трудах Ю.Ф. Абрамова, В.Г. Афанасьева, А.И. Берга. «Новый этап в производстве, потреблении и обработке информации связан с появлением в конце 70-годов XX века персонального компьютера (ПК), обладающего важными преимуществами перед другими типами ЭВМ, такими как возможность индивидуального использования в "дружественном" диалоговом режиме, решение широкого круга задач, обеспеченность широким спектром прикладных программ. С тех пор происходит интенсивное внедрение компьютерной техники практически во все сферы деятельности человека. Начало этих процессов было связано с открытиями микроэлектроники, и маленькие чипы стали символами инноваций не только во всех отраслях производства, но и в сфере образования, медицины, развлечений, бытовой техники и т.д. Причем история развития производства микропроцессоров позволила сформулировать "закон" Мора, гласящий, что максимум вычислительной компьютерной мощности за определенную цену удваивается каждые 18 месяцев».

Поскольку информация занимает гораздо более значительное место в нашей жизни, необходимо обеспечить такие условия, при которых люди контролируют информацию, а не наоборот. Современная ситуация экспоненциального роста информации порождает проблему восприятия и переработки информации человеком. Человеческий ум с его ограниченными возможностями восприятия становится в тупик перед огромным потоком информации, поэтому современный человек вынужден отказываться от большей части поступающих к нему сообщений, даже если они соответствуют его интересам, причем этот отбор носит в основном случайный характер.

88

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Следовательно, для достойного выживания в этих условиях современный человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией. Однако, в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, личность должна обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно актуальным информационным технологиям. "Темп происходящих перемен столь велик, что люди смогут адаптироваться к условиям информационного общества только в том случае, если оно станет обществом, в котором обучение происходит в течение всей жизни" [4]. Чтобы выстоять в конкурентной борьбе и сохранить свои преимущества необходимо постоянно совершенствовать навыки, знания с тем, чтобы соответствовать новым требованиям рынка труда. Это означает, что образование и обучение должны быть доступны не только в начале жизненного пути, но и на всем его протяжении.

Становление и развитие целостной личности, считает Лоханько А.В., возможно только при наличии трех аспектов взаимодействия общества и личности: информационного, мотивационного и творческого. Она выделяет в потенциале личности, который является совокупностью приобретенных в процессе социального развития возможностей, такие компоненты как, интеллектуальный, творческий и духовный. Мы разделяем ее мнение о том, что только установление баланса между этими компонентами может привести к гармоничному развитию личности в условиях информатизации общества. Однако для решения этих задач надо формировать и развивать информационную компетентность личности, которая является необходимым условием существования и развития в информационном обществе.

Литература

1. Атаян A.M., Алборова С.З., Багиева М.Г., Фидарова М.Н. Информатика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. Владикавказ. 2000. 68 с.

2.Лоханько А.В. Личность в условиях информатизации общества. Автореф дисс. на соиск. уч. степ. канд. соц. наук. Курск. 1999.

3.Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2, М, 1993, №12.

4.Позднякова Н. В. Компьютерная компетентность как компонент вузовской подготовки социальных работников.Дис. канд.пед. наук. Тамбов, 2009.

5.Попова Е. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе. Дис. канд. пед. наук. Чита.

2009.

6.Ракитов А.И. Будущее России - общество высоких технологий // Проблемы информатизации, 1995, № 2-3, с.4.

7.Текеева М. Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Дис.канд. пед. наук. Карачаевск. 2009.

8.Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философскометодологический анализ). Дис. на соиск. уч. степени док. философ, наук. М. 1997.

89

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Белозеров И.Н.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Network interaction of schools as part of realization of informatization of education projects of the Udmurt Republic

Игорь Николаевич Белозеров, к.п.н., заместитель министра образования и науки Удмуртской Республики

I.N. Belozerov

candidate of pedagogical Sciences , deputy minister of education and science of the Udmurt Republic

Аннотация: в статье рассматривается одна из форм сетевого взаимодействия, отражающая инновационную активность образовательных организаций. Опыт Удмуртской Республики по организации сетевого взаимодействия школ рассмотрен на примере реализации региональных проектов по информатизации системы образования.

Abstract: one of the forms of network interaction considered in the article, reflecting innovative activity of educational institutions. The experience of the Udmurt Republic in organization of school network interaction considered by the example of realization of regional projects of informatization of education system.

Ключевые слова: информатизация образования, сетевое взаимодействие, инновационная инфраструктура

Key words: informatization of education, network collaboration, innovative infrastructure

ВУдмуртской Республике уделяется большое внимание вопросам обеспечения

доступности, качества и эффективности образования. Система общего образования республики включает 1348 образовательных учреждений, 712 из которых, реализуют программу дошкольного образования, 636 общеобразовательных учреждений, из них 464 школы (73%) находятся в сельской местности, 111 (17,5%) относятся к малокомплектным.

Нарастающий разрыв между условиями функционирования разных школ: городских и сельских, крупных сельских и малокомплектных, затрудняет решение вопроса о равных условиях и возможностях получения образования. Нужны иные пути решения проблемы. Требуется новая организация образовательного процесса, которая концентрировала бы кадровые, информационные, технические, организационные условия, объединяла бы школы, пространственно сближала их, позволяла использовать ресурсы более сильных школ, тем самым, предоставляя учащимся всех школ максимально возможные благоприятные условия для качественного современного образования.

Всоответствии со ст. 15 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает задача организации всестороннего партнерства через развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования.

Процесс создания сетевого взаимодействия не является чем-то новым для педагогической практики, но на сегодняшний день, существует новый подход к становлению сетевого взаимодействия в образовании. Взаимодействие образовательных организаций становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет школам не только функционировать, но и динамично развиваться.

ВУдмуртской Республике многообразие форм сетевого взаимодействия отражает инновационную активность образовательных организаций. Опыт УР по организации сетевого взаимодействия школ представляем на примере реализации региональных проектов по информатизации системы образования.

90