2. Вспомогательные исследовательские методы

Кроме методов наблюдения и эксперимента, являющихся общенаучными, используются и другие методы, которые специфичны для социальных наук, в том числе для психологии и педагогики ( конкретно-научные ), и позволяют конкретизировать и реализовать в соответствии с задачами исследования требования методологических положений.

2.1. Анализ литературы, документов и продуктов деятель­ности человека

Одним из методов получения первичной информации на ран­них стадиях психолого-педагогического исследования для предварительного знакомства с объектом является изучение литературы, документов и результатов деятельности чело­века.

Литературные источники служат основанием для анализа истории и современного состояния проблемы, дают возможность рассматривать мало разработанные и дискуссионные положения, различные точки зрения, создавать первичное представление о проблеме и путях ее решения.

Источником фактического материала для исследований слу­жат документы. Различают текстовые /компьютерные, печатные, машинописные, рукописные), иконографические (кино-, видео-, фотодокументы и т. д.), фонетические документы (магнитофонные записи, компакт-диски).

Для психолого-педагогических исследований источником информации служит текущая документация школ и других уч­реждений образования, контрольные и проверочные работы учащихся, сочинения, рисунки и поделки детей, протоколы педа­гогических советов и т. д.

Различают традиционные и формализованные методы изу­чения документов. Традиционные методы основаны на понима­нии документа, соответствии языка документа семиотическому уровню исследователя, его общей интуиции и культуре, прак­тической ориентации.

Формализованные методы главным образом связаны с раз­работкой особого приема, называемого контент-анализом, ко­торый позволяет получить более объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. Изучаются психоло­гические характеристики учащихся, состояние школьного и вузовского образования, качество и эффективность обучения.

В последние годы все более доступным источником для сбо­ра педагогической литературы и документов становится Интер­нет. Имеется целая сеть баз данных и серверов, на которых находится обширная информация по различным вопросам обра­зования. Среди них банк данных крупнейшего в России инфор­мационно-аналитического центра в области социальных и гуманитарных наук.

Анализ продуктов деятельности - вспомогательный ме­тод психолого-педагогического исследования, позволяющий судить о психических процессах, уровне развития личности, способностях детей по продуктам их труда — рисункам, сочи­нениям и т. п.

Особенность метода анализа продуктов деятельности состо­ит в том, что исследователь не вступает в контакт с самим чело­веком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности. Например, просмотр нарисованных испытуемым картин может оказать существенную помощь в определении его способностей в художественном творчестве, сформированности навыков, уровня развития творческих возможностей. При этом очень важно изучать не только продукты деятельности, но и сам процесс их изготовления, так как в процессе деятельности психические особенности человека проявляются более ярко.

Изучение продуктов деятельности позволяет судить о дос­тигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач, о добросовестности и упорстве в достиже­нии цели, о степени инициативы и творчества, о сдвигах в раз­витии личности.

Поскольку единичный успешный продукт деятельности может быть получен случайно, желательно проведение анализа разных продуктов деятельности одного и того же испытуемого. Сохранение продуктов деятельности обеспечивает возможность их последующего сравнения, оценки динамики и результатов развития.

Дополнительным методом для получения информации о развитии ребенка и взрослого, процессе формирования личнос­ти, ответов на вопросы, касающиеся индивидуальной неповто­римости каждого человека, вариантов нормы и различных отклонений от нее может быть биографический и как его вари­ант автобиографический метод.

2.2. Биографический и близнецовый метод Биографический метод - вспомогательный метод в психо­логии, реконструирующий жизненный мир отдельного индиви­да на основе личных документов. Биографический метод позволяет судить о ранних впечатлениях и первых проявлени­ях характера у детей, интерпретировать; и оценить взрослыми людьми собственный опыт и условия, в которых они воспиты­вались, взаимосвязь первых впечатлений жизни детей с последующими событиями.

Изучение автобиографии позволяет лучше понять пути фор­мирования личности, выявить различные стороны сложной при­роды человека, определить факторы* оказавшие влияние на выбор профессии индивида, принятие;жизненно важных рещений.

Близнецовый метод предложен Ф. Гальтоном в 1875 г., пред­полагает сравнительный анализ однояйцевых и двуяйцевых близнецовых пар для выявления относительной роли генотипа и среды в детерминации изучаемого признака.

При условии, что члены близнецовых пар любою типа имеют сходную среду воспитания, большее внутри-парное сходство монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными может свидетельствовать о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака.

Предложены различные модификации близнецового метода. В современной науке используются методы разлученных монозиготных близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Описано ряд пар монозиготных близнецов, в силу различ­ных обстоятельств живших и развивавшихся раздельно. Ана­лиз их внутрипарного сходства и различия весьма показателен, т. к. параметры сходства, вероятно, должен однозначно свидетельствовать о наследуемости изучаемого признака. Однако ана­лиз семей разлученных близнецов, поведение которых было по некоторым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары попадали в мало различавшуюся среду. Таким образом, сходство психологических признаков могло иметь и негенетическое происхождение.

Метод контрольного близнеца (или контроля по партнер­ству) сводится к тому, что один из близнецов подвергался внеш­нему воздействию (например, обучению), результаты которых должны свидетельствовать о степени его восприимчивости к влияниям среды.

При использовании метода близнецовой пары главное внимание уделяется анализу специфики взаимоотношений между близнецами.

Оценка результатов, полученных с помощью близнецового метода, основывается на допущении равенства средовых влия­ний на монозиготных и дизиготных близнецов. Однако установлено, что условия развития монозиготных близнецов неодинаковы по сравнению с дизиготными. Это диктует необхо­димость специального анализа тех переменных близнецовой среды, которые являются значимыми для формирования иссле­дуемого признака.

Различие применяемых методик, несходство используемо­го материала, разная степень достоверности полученных дан­ных часто приводят к тому, что результаты многих исследований оказываются несравнимыми. Тем не менее близнецовый метод остается главным средством анализа актуальных психогенетических проблем человека.

Помимо решения психогенетических задач применение раз­личных вариантов близнецового метода позволяет раскрыть пси­хологическое содержание понятия "среда" и открывает новые возможности для проведения исследований по психологии лич­ности, психодиагностике, социальной психологии и др.

Близнецовый метод может быть использован и для реше­ния дидактических вопросов. Так, отечественный педагог В. Е. Гмурман для сравнения эффективности различных методик обу­чения отобрал несколько пар близнецов в возрасте от 5, 4 до 6 лет. Один близнец, член пары, обучался с помощью звукового метода, другой, его партнер, - с помощью метода целых слов. Удалось сравнить и определить относительную эффективность . методик обучения грамоте в чистом виде, исключив влияние наследственных и средовых факторов.