- •1. Предмет, функции, цель и задачи учебной дисциплины «Психология и педагогика».
- •5.Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
- •6.Принципы и методы исследования в психологии.
- •7.Понятие «психика», различные теоретические воззрения на природу психики.
- •8.Развитие психики в филогенезе, её функции.
- •9.Психика и мозг.
- •13.Особенности восприятия.
- •14.Внимание как ограничение поля восприятия, его функции и виды.
- •16.Воображение, его функции и виды.
- •17.Воображение и деятельность.
- •18.Память, основные процессы памяти.
- •20.Мышление, его виды и формы.
- •21.Общая характеристика мыслительных операций.
- •22.Мышление и речь, требования к содержанию и форме речи юриста.
- •24.Воля, ее характеристика. Структура и этапы волевого действия.
- •26. Понятие и структура личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •27.Особенности темперамента как проявления свойств нервной системы. Типы темпераментов.
- •28.Характер как система отношений личности. Классификация черт характера.
- •29.Способности: виды и характеристика. Талант и одаренность.
- •32.Конфликты, их виды.
- •34.Малая группа, её виды.
- •37.Функции и задачи педагогики.
- •38.Основные научные категории педагогики.
- •39.Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками.
- •40.История зарождения и развития педагогического знания.
- •41.Методы педагогического исследования.
- •42.Структура педагогики.
- •43.Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.
- •44.Социокультурные функции образования.
- •45.Модели образования в современном обществе.
- •46.Общемировые тенденции развития образования.
- •48.Образовательная система России.
- •49.Основные направления реформирования образования на современном этапе.
- •50.Педагогические образовательные технологии.
- •51.Управление образовательными системами.
- •52.Непрерывное образование.
- •56.Принципы обучения.
- •57.Методы, средства и формы процесса обучения.
- •58.Контроль качества результатов обучения.
- •59.Особенности проблемного обучения.
- •60. Особенности развивающего обучения.
- •65.Семейное воспитание. Типичные стили взаимоотношений в семье.
48.Образовательная система России.
Система образования России определяется как совокупность:
-преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
-сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;
-органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
-общеобразовательные (основные и дополнительные);
-профессиональные (основные и дополнительные).
К общеобразовательным относятся программы:
-дошкольного образования;
-начального общего образования;
-основного общего образования;
-среднего (полного) общего образования.
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры, умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработки научного мировоззрения; адаптации личности к жизни в обществе; создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К профессиональным относятся программы:
-начального профессионального образования;
-среднего профессионального образования;
-высшего профессионального образования;
-послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования.
49.Основные направления реформирования образования на современном этапе.
Цель образования сегодня-воспитание у молодежи доверия к динамическим знаний, формирование умения учиться и переучиваться, осознавать потребность в развитии своего творческого потенциала.
Реализация задачи реформирования высшего образования осуществляется по следующим направлениям:
Гуманитаризация высшего образования - переход человечества от индустриальной (технократической) к информационной цивилизации, которая предусматривает поворот образования к целостному восприятию мира и культуры, к формированию гуманитарного, системного мышления.
Ставится задача повысить правовую, моральную, психологическую куль-тура специалиста с высшим образованием. Важным путем осуществления этих задач является фундаментализация образования, результатом которой должно быть фундаментальные научные знания будущего специалиста об обществе и о человеке. Фундаментализация образования является необходимым условием, базой для непрерывного творческого развития человека, основой ее самообразования.
50.Педагогические образовательные технологии.
Педагогические технологии – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
–выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
–выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
–выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
–разработка технологии обучения.
Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности с помощью прикладных исследований;
–разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.