- •Юнита 1
- •Москва 1998
- •Юнита 1
- •Оглавление
- •Программа курса
- •4 Литература Базовая
- •Дополнительная
- •1. Общие вопросы возрастной психологии 1.1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.2. История возникновения и развития возрастной психологии
- •1.3. Центральная проблема - условие и движущие силы психического развития
- •1.4. Основные направления в развитии возрастной психологии и значение знаний для педагога-психолога
- •2. Основные разделы возрастной психологии
- •2.1. Эмбриональная психология
- •Основные периоды психического развития
- •2.2. Связь возрастной психологии с возрастной физиологией, общей педагогикой и психологией
- •2.3. Методы возрастной психологии: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование
- •3. Динамика психического развития ребенка 3.1. Движущие силы развития ребенка
- •3.2. Социализация личности — условие психического развития ребенка
- •4. Возрастная периодизация психического развития и формирования личности ребенка
- •4.1. Психическое развитие ребенка в эмбриональном и младенческом возрасте
- •4.2. Пренатальная психология
- •5. Психическое развитие ребенка в период раннего детства и до школы
- •5.1. Определяющая роль взрослых
- •5.2. Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка
- •6. Психическое развитие школьника 6.1. Изменение социальной ситуации в развитии ребенка
- •6.2. Основные психологические новообразования
- •7.2. Самоопределение личности
Основные периоды психического развития
Детство (охватывает период времени от рождения и до окончания школы). Семь периодов психического развития в детском возрасте:
Младенчество (от рождения до одного года жизни).
Раннее детство (от одного года до трех лет).
Младший и средний дошкольный возраст (от трех до пяти лет).
Старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).
Младший школьный возраст (от семи до одиннадцати лет).
Подростковый возраст (одиннадцать-четырнадцатьлет).
Ранний юношеский возраст (четырнадцать-семнадцать лет).Взрослость и старость, периоды довольно сглаженные и чисто
индивидуальные, возрастная периодизация здесь чисто научная:
Средний возраст (семнадцать-тридцать лет).
Зрелый возраст (тридцать-пятьдесят-шестьдесят лет).
Старость (до девяноста лет).
Долгожительство (свыше девяноста лет).
В детстве каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с людьми, применение особых приемов и методов обучения и воспитания.
Отдельной областью возрастной психологии можно назвать пренатологию и геронтопсихологию.
Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство, младший школьный возраст, средний и старший школьный возраст. Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной
Современный Гуманитарный Университет 11
деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, называемой возрастной криз развития (а именно при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка).
На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через моделирование, или воспроизведение этих отношений и проявляемых в них качеств личности. Здесь же, на этих этапах развития происходит и формирование сознания ребенка.
Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах, где он обретает смысл личности.
В процессе социального развития человека как личности проявляются определенные закономерности.Одна из них — изменение социальной позиции личности.Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными качественными изменениями личности. Вовремя плавных переходных периодов ребенок не задумывается над вопросом о том, каково его положение среди других людей и каким оно должно быть;при резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании выходят именно эти вопросы.
Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие стадии:
Развитие определенной стороны деятельности.
Максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущейдеятельности.
Насыщение этой деятельностью и актуализация другой ее стороны (подразными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный икоммуникативный аспекты).
В целом в развитии детей, независимо оттого, в рамках какой периодизации мы его представляем, существуют два довольно резко выраженных перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как "кризис трех лет", а второй - переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как "кризис подросткового возраста", или "кризис полового созревания". Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит от того, насколько удачно будет преодолен криз.