Стили детско-родительского общения.

Родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компонент. Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно – оценочное, сознательно – избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Отношения родителей с ребенком, по мнению Л. Беньямина, строятся на основе двух основных стратегий: стратегия предоставление самостоятельности, бегством на преследование; стратегии «защитного поведения» – ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как бы приглашая родителей изменить свое отношение к нему. Внутренняя регуляция поведения ребенка воспроизводит отношение родителей к ребенку, но отношение к другим все же строится на основе воспроизводства отношений между родителями или отношения родителей к другим детям.

Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

условность – безусловность, контролируемость – неконтролируемость.

Материнская любовь безусловна – мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «Речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительских отношений, как его двойственность и противоречивость.

Э. Г. Эйдемиллер выделил следующие критерии, которые необходимо учитывать при характеристике стиля воспитания:

1. Уровень протекции. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Здесь наблюдаются два отклонения: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил, и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. Гипопротекция – ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, родителям «не до него», за воспитание ребенка они берутся лишь время от времени, когда что-то случается.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка. Здесь имеются в виду как материально-бытовые потребности (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовные (прежде всего в общении с родителями, в их любви и протекции). В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения: потворствование и игнорирование. О потворствовании можно говорить в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его, любое его желание для них – закон. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их засчет воспитательных действий. Игнорирование по своей сути противоположно потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, в общении с родителями.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье. Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Сюда входят во-первых, обязанности ребенка (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), во-вторых, запреты – то чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение ребенком требований может повлечь применение санкций – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку таковы: чрезмерность требований-обязанностей, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов, чрезмерность санкций, минимальность санкций. Чрезмерность требований-обязанностей лежит в основе типа негармоничного воспитания – «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и увеличивают риск психической травматизации. В случае недостаточности требований-обязанностей ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. В ситуации чрезмерности требований-запретов ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У родителей проявляется страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка и даже стремление подавить самостоятельность мысли ребенка. В случае недостаточности требований-запретов ребенку, напротив, «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Чрезмерность санкций характеризует тип воспитания «жестокое обращение». Для таких родителей обычна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. При минимальности санкций родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко, сомневаясь в результативности любых наказаний.

Согласно исследованию Д. Баумринд, родителям компетентных детей присуще сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием. К компетентным детям родители относились нежно, с теплотой, пониманием, доброжелательно, контролировали детей. Хотя прислушивались к мнению детей, уважали их независимость, но не исходили только из желания детей, а придерживались своих правил, ясно объясняя мотивы своих требований. Это соответствует авторитетному стилю воспитания. Авторитетный стиль родительского поведения, вероятно, способствует нормальному или разумному поведению подростка. Такое поведение характеризуется ответственными, независимыми и высокой степенью самопринятия и контроля.